课内向课外的延伸.docVIP

课内向课外的延伸 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0076-02 　　正如朱永新教授所说：“一个人的阅读史就是他的精神发育史。”教材中的课文虽然是精心选编，但是篇幅短小、内容狭窄，与浩如烟海而且经过大浪淘沙的文学巨著相比，只是沧海一粟。书本只能让学生们课内得法，但却无法获得大量的知识、经验，无法形成宽广、深厚的知识文化结构。只有大量的阅读才能让同学们精神更丰富，语文能力更突出，为学生一生的发展而奠基。 　　三年级是增加学生课外阅读量的一个重要阶段，整本书的阅读指导是提高阅读能力的关键。三年级的学生阅读能力较弱，教师引导学生从课内向课外进行延伸，适时的课外阅读指导，激发学生阅读整本书的欲望，引导学生有效地阅读整本书。 　　一、结合课文，推荐阅读书籍 　　别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”我们要根据三年级学生的年龄特点、阅读能力、思想状况、兴趣爱好和需求来选择适当的有益读物。我选择与课文结合和书籍推荐给学生。 　　语文三上第二单元是名人故事，学习课文同时，我推荐《中外名人故事》；《语文园地二》出现了第一个成语故事“闻鸡起舞”，引导学生阅读《成语故事》；学完了《盘古开天地》，学生可以阅读《中国神话故事》；学习了《狮子和鹿》，可以推荐《伊索寓言》；三下第四单元学习了《争吵》后，学生可以阅读《爱的教育》；学习了《她是我的朋友》后，我推荐《夏洛的网》…… （附表） 　　这些都是经典作品，又切合学生的年龄特点，以课内向课外延伸，让学生阅读更多经典著作，可以改变三年级孩子喜爱卡通漫画、通俗故事、作文选编等感性化、浅层次的功利性阅读。从学生发展的角度来说，如果多读经典作品，就能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。 　　二、切合课文，教给阅读方法 　　学生阅读的方法哪里来？最有效的途径就是课内的阅读指导。除了每一篇讲读课文的阅读指导外，略读课文的阅读指导可以由扶到放，切实教给阅读方法。 　　1.迁移阅读 　　如三上《语文园地二》的成语故事《闻鸡起舞》学习时，引导学生自主朗读故事，思考：故事发生的时间、地点、主要人物，主要讲了一件什么事？然后结合几要素概括故事主要内容。结合主要内容思考“闻鸡起舞”的本义是什么？再讨论它的喻义又是什么？这样，一个成语故事就非常清晰地印在学生脑海中。 　　学完这个成语故事，老师引导学生小结阅读方法，接着找出《成语故事》中自己喜欢的一个故事，进行阅读迁移，说说自己的阅读收获。这样，学生在阅读完整本成语故事后，一定会扎实地积累成语，达到阅读的目的。 　　2.指导方法 　　学生阅读整本书，大量靠的是自读。这也是阅读的主体部分，学生全身心地走进整本书，持续默读，与书本对话。真正领会一本书，一定需要反复地读。学生自主阅读的差异很大，有的孩子只是基础性阅读（浅阅读）――基于故事情节的阅读心理，不带任何问题，以较快的速度将书读完。有的孩子则在这个基础上进行析赏性阅读（深层阅读）――重读，提出书中的一些重要话题、带着思考进行阅读。因而阅读的效果大相径庭。 　　我引导学生在浅阅读之后进行深层阅读，教给阅读的基本方法，并且将学生宝贵的原初的阅读体验与成果传达给老师。如常见的阅读方法：第一步，自由读书，了解大体内容。这就是朗读。不给学生施加任何负担，就是喜欢读这本书、读完这本书就可以。因为没有任务，学生被故事情节所吸引，所以读得津津有味，大约半个月就可以读完这本书了。第二步：做好批注，写出阅读体会。（1）在文中记号，将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。（2）摘录好词佳句。俗话说：“好记性不如烂笔头。”阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。（3）读后写自己的体会。有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来。这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。（4）选择精读与浏览.对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速浏览，把握整体；读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。 　　“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。唯有这样阅读，才能发掘文章的意蕴。也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不至有误失。”在叶老看来，所谓的阅读方法并不是真正的方法。真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比