课外阅读交流课话题设计的“宜”与“忌”.docVIP

课外阅读交流课话题设计的“宜”与“忌” 　　课外阅读的读后交流是一种师生通过阅读共同的材料，分享心得，讨论观点，提升认识，进而促进精神、生命高质量成长的教学活动。活动需要借助话题展开，因此话题的设定成为交流顺利、有效进行的关键所在。那么，读后交流课话题的设计究竟有哪些应该注意的问题呢？笔者以为，以下三个方面不容忽视： 　　一、忌杂乱琐碎，宜板块呈现 　　读后交流课上设计的话题如果不得要领，细碎庞杂，缺少内在的逻辑联系势必会影响学生对于作品的理解和把握，同时又消解了他们再次深入阅读的兴趣。教学时，教师不妨通盘考虑，整体架构，设计几个话题板块。各板块涉及的内容、侧重点及思维层次各不一样。板块间既相对独立，又彼此关联；或并行、或递升、或由点散开，或收拢聚焦。具体说来，板块可有以下几种： 　　并列式。几个话题板块各围绕作品某个方面的内容展开。板块之间并排分列，并无主次。岳乃红老师执教《草房子》时就曾经设计了这样四个话题板块：1.“心心相印”人物篇。曹文轩在书中为我们塑造了二十几个人物形象，你最喜欢哪一个？你从他身上学到了什么？这么多人物形象，他们有什么相似之处？2.“真情告白”感悟篇。读了这本书之后，对你最大的启发是什么？把自己的感悟浓缩成一句人生格言写下来。3.“精彩回放”朗诵篇。作者描写了很多儿童的内心世界，把你认为写得最细腻的段落配上音乐读给大家听，并适时说说自己的感受。4.“推而广之”推介篇。《草房子》是一部优秀的文学作品，师生分别向他人做推介，教师向学生推介作者的其他作品。四个“篇章”分别围绕一个主体问题展开，看似指向不同的方面，其实又都扣住了作品的核心内容。 　　渐进式。几个话题板块循着由浅入深、由表及里的逻辑顺序向前推进，板块间呈承接递进关系。一位老师执教《安徒生童话》时，首先引导学生走近作品，回顾安徒生笔下给自己留下了深刻印象的人物形象，并联系作品内容畅谈各自的感受；接着，启发学生思考安徒生的作品拨动读者心弦的秘诀是什么，从而自然的引出关于作者人生经历和境遇的介绍；然后，启迪学生将作者和作品中的人物进行相似性的比较，进一步深化对作品的理解；最后，引领学生表达内心对于作者的认识与体悟，深刻感受其永恒的魅力。“作品―作者―作品―作者”四个话题板块回环往复，渐次深入，学生的思维在不同的水平层次展开，对作品、作者的解读也不断往纵深发展。 　　发散式。以作品的一个核心内容或主要特色为中心，从不同方面或角度设计话题板块，多向展开的板块集中指向于一点，可以加深对作品中心问题的认识。一位教师教学《王尔德童话》时，以寻找、感悟作品中的美为中心，从“人物外表美”“人物精神美”“作品语言美”“作品意蕴美”等方面设计板块，不同的板块都由“美”这一作品核心要素生发出来，最终丰富了学生对于作品中美的感知。 　　二、忌指向单一，宜丰富多样 　　笔者作为教研人员，发现读后交流课许多话题的设计始终指向于作品情节的回顾，其实，读后交流课，不仅可以有内容的分享，也可以有观点的碰撞，更可以有情感的抒发。多类型、多维度的设计话题，摒弃线性的思维方式，有助于学生思维广度和深度的开掘，并使交流深入下去。 　　话题类型多样。记忆型话题是为重温作品内容而设计的话题类型，在教学中被老师们广为使用，比如《火鞋与风鞋》中的迪姆在旅程中遇到了哪些问题，他是怎么面对的。此外，教师可以多设计一些指向于理解和创造的话题，使学生的思辨能力在交流中得以发展。理解型话题一般围绕对于阅读材料的感悟、认识以及特色何在，喜爱、认同的部分及原因是什么而设计，或者交流还有哪些疑问尚未解决，对哪些观点尚存异议等等。比如，曹文轩在《草房子》中运用了大量的笔墨进行景物的描写，选择自己喜欢的一段，谈谈感受。此类型的话题有助于培养学生体察与欣赏，思考与判断的能力。创生型话题意在引导学生对作品进行深层次的研读，从而做出拓展、审视、评鉴，并由此领悟内涵，找寻生活原点，产生自我的生命观照。比如作者在《城南旧事》中塑造了四个不同个性的女性形象，意图何在？在你的生活中，有这样的人物形象吗？创生型话题调动了生活经验，打通了作品与现实世界的联系，对培养价值观，形成圆融的人生智慧大有裨益。 　　设计维度多元。读后交流课上话题的设计多维度，多指向有助于拓宽视野，提升学生阅读品赏的能力。具体说来，设计时可以既扣住内容，更指向表达。高年段的交流课，要引导学生在疏通情节的基础上更多地关注表达，从作品中汲取要领为我所得，为我所用。比如，有老师教学《西游记》时，组织学生讨论：小说中有许多精彩的环境描写，找出来读一读，并想一想它们妙在何处。还可以既分享已有收获，更探寻未知领域，引领学生将思维的触角伸向更深邃、更广阔的空间。比如对于作品更深入的领悟：一位老师执教《魔法师的帽子》时设问“书名是‘魔法师的帽子’，为