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资料拓展，这样才能更高效 　　【摘 要】 　　补充拓展资料是阅读教学的重要策略。但很多教师对于资料拓展的认知不够准确，拓展的资料过于臃肿，挤占了课堂了听说读写的实践时间。本文提出要把握教材特质，拓展要有适切性;依托具体学情，拓展要有针对性;把握课堂时机，拓展要有及时性;放眼未来发展，拓展要有前瞻性，从而让拓展更高效。 　　【关键词】 　　把握教材 依托学情 把握时机 放眼未来 　　补充拓展资料是阅读教学的重要策略。但很多教师对于资料拓展的认知不够准确，拓展的资料过于臃肿，挤占了课堂了听说读写的实践时间。因此教师可以遵循“遵循目标、去伪存真、适度高效”的原则，从而更为地为课堂教学服务。 　　一、把握教材特质，拓展要有适切性 　　课堂资源内容的选择不是随心而欲，必须要依托文本的特点，在适度的范围中进行拓展，如果脱离文本特点、毫无目标意识的拓展，必然会将阅读教学印象歧途。 　　例如《早》一文中有一句话：“默默中我仿佛听到了那严厉的喊声，同时记起鲁迅在文章里还写过：书屋后面有一个园子，园子里有许多蜡梅。”这一句话对于小学生而言会感到困惑，他们根本无从考量作何吴伯萧所说的“默默中”听到和想到的究竟是什么？如果不能打通这个认知障碍，学生对于对文本解读就无法真正深入下去。于是，教师顺势补充了鲁迅著名的散文《从百草园到三味书屋》对“百草园”以及寿镜吾先生严厉管教的文字。学生徜徉在鲁迅的文字中，对鲁迅童年生活产生了无限的向往之情，激活了学生阅读鲁迅作品的兴趣。 　　文本就如同是“根”，拓展的资料就如同是“叶”。拓展补充时，必须把握文本的特性和学生的需求。如果舍本求末，看似热热闹闹，而对于学生的成长却丝毫没有任何的价值。 　　二、依托具体学情，拓展要有针对性 　　新课标指出：阅读教学是教师、学生围绕文本进行对话的过程。其中学生对这一对话过程的关键和纽带。阅读教学中，拓展的资料作为对话内容的有效补充，必须要从学生的接受能力、认知水平，尤其是学生解读文本的难点与困惑入手。只有作用于学生，对学生的理解能力有所促动，才是真正有效的拓展。 　　例如《把我的心脏带回祖国》一文展现了著名音乐家肖邦身处异国，但心向祖国，以音乐鼓励祖国人民奋勇抗敌的感人事迹。课文由于篇幅的限制，并未能全面的展现肖邦的事迹。因此在教学中，教师结合学生的兴趣特点、阅读视域等诸多因素，选取拓展的材料，拉近学生与文本人物之间的距离，使学生对肖邦这一人物形象的认知逐渐趋向丰满立体。在教学中，教师则补充了肖邦在异国他乡创作音乐的经历、去世之后将老师赠送的泥土撒在棺材上，并遵循肖邦的遗愿，将他的心脏带回了祖国，赤子之心中就回到了祖国母亲的怀抱，得以安息。 　　这些内容也正是学生阅读文本之后最为关心的内容。如此契合学生认知需要的拓展了文本中很多的未尽之言，也强化了学生对人物的感知与理解。 　　三、把握课堂时机，拓展要有及时性 　　教学目标是课堂教学的最高准绳，一切教学策略的运用都必须要为目标的达成服务。资料的拓展运用更是如此，除了关注拓展内容之外，教师也应该把握好资料拓展的时机，可以是文本价值主旨的核心处，可以是学生认知的疑惑处，可以是写作策略的蕴藉处。总之，在教学最需要的时刻该出手时就出手，从而实现拓展的高效。 　　例如于谦的《石灰吟》作为一首典型的咏物诗，借物喻人是其创作的最大特色。而纵观整首诗，诗人呈现了石灰制作的过程，但于谦的生平究竟与石灰有着怎样的相同之处呢？如果没有于谦生平资料的拓展，咏物诗借物喻人的写作特色也就无从体验。因此，教师在引导学生初步理解诗歌大意的基础上，对于谦的生平进行了如下拓展： 　　于谦是明朝著名的民族英雄。为官时，于谦严格执法，廉洁奉公，关心百姓，威望很高。公元1449年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战大败，明帝英宗被俘。于谦扶英宗之弟为景帝，打败了瓦剌军，英宗也得以归国。于谦以叛逆罪被杀害。曾有人劝其逃离，但于谦一身正气。 　　资料中，于谦为官之前经受磨练，为官之后为民着想，危急之时挑起大梁，最后关头一生正气，这与诗歌中描写石灰的“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身、要留清白”的过程一一契合。这正处于由诗歌之“物”向所喻“之人”质变的关键环节，教师精心设置的拓展为学生补充了认知的盲点，起到了雪中送炭的妙用。 　　四、放眼未来发展，拓展要有前瞻性 　　当下阅读教学中，资料的拓展往往流于形式，浮于表面。形式多样、内容丰富的资料让学生应接不暇，晕头转向。这些资料拓展，应该说都是典型的目光短视，为解决问题而解决问题。鉴于此，资料的拓展就应当将目光放长远，通过深度拓展，让学生习得能力，着眼于未来的自主发展。 　　例如很多教师在执教《清平乐?村居》这首词时，都会紧扣词眼“醉”字引导学生感受田园乡村优美闲适的生活，并