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辅导员职业化、专业化、专家化的现状与对策 　　摘 要：辅导员的职业化、专业化、专家化是高校发展的趋势，是辅导员职业生涯发展的必由之路。但目前来自社会、学校、辅导员自身的诸多因素影响了辅导员的职业化、专业化、专家化的进程，高校必须认真分析制约因素，找出原因，寻求对策，推进辅导员队伍的职业化、专业化、专家化的进程。 　　关键词：辅导员 职业化 专业化 专家化 现状 对策 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0042-02 　　辅导员队伍职业化、专业化、专家化是时代赋予辅导员的使命，是高等学校发展的必然结果，是辅导员职业发展的最佳归宿，是时代发展的必然趋势。辅导员队伍的职业化专业化从一开始就收到了政策的肯定和大力推进，2004年的中央16号文第25条指出：“鼓励辅导员安心本职工作，成为思想政治教育方面的专家。”2006年教育部下发的《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》中提出：“培养和造就1000名在思想政治教育方面有一定国内影响的专家。”教育部要求“要统筹规划专职辅导员的发展，鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。”此外国家还通过政策保障、辅导员培训、优秀辅导员评选、创办期刊等一系列举措推进辅导员专业化、专家化进程。但由于种种原因，辅导员队伍虽又经过了11年的建设和发展，还是远远没有达到教育部所要求的职业化、专业化、专家化水平。主要表现在：辅导员队伍来源、辅导员队伍意识、辅导员队伍知识与技能、辅导员队伍工作职责等的非专业化、专家化。究其原因主要有： 　　1 辅导员队伍没有达到教育部所要求的职业化、专业化、 　　专家化水平的原因 　　1.1政府层面、理论层面的重视，实践层面的忽视 　　在实际运行上不少学校里辅导员地位偏低，领导不重视。有些高校甚至提出教学水平不高的去当辅导员，一些学校把辅导员作为教师熟悉学校情况，临时性的过渡场所，两、三年就转任教学线专任教师，从体制上没有职业化、专业化的根基。从社会背景来看，辅导员的社会评价不高，长期以来给人一种学无专攻的印象，有一种万金油的感觉。 　　1.2要求学校辅导员工作的全方位，职责的全面性，制约了辅导员的职业化、专业化、专家化道路 　　对于学校来说几乎凡是学生的事情都是辅导员的工作，在学校，教务处、总务处、财务处、就业处、保卫处、宣传部等许许多多的部门都可以安排、指挥辅导员，所有与学生有关的工作最终都要落在辅导员头上。辅导员由于工作职责的泛化，终日忙于学生的各种事物，根本不可能有足够的时间静下心来思考政治思想工作的深度、广度，从工作环境来说，不断的穿梭于教室、寝室、办公室，办公室里也有川流不息的学生，没有理论研究的时间和空间。 　　1.3辅导员培训的不足和欠缺 　　辅导员培训的不足乃至欠缺也是制约辅导员职业化、专业化、专家化的重要原因。辅导员由于上述的工作职责认定不清、界定不明，导致辅导员没有多少时间接受培训，同时不少学校重视理论和实训教师的培养，忽视对辅导员的培养，把辅导员作为学生的保姆，救火队员、服务员、勤务兵，大体认为不需要太多培训也能胜任。 　　1.4辅导员发展、提升机制的缺乏制约着辅导员的职业化、专业化、专家化 　　在职称的评定上辅导员常受不公正的待遇，学校一般会偏重于理论教师，把辅导员作为学校的配角，而且辅导员没有自身的专业职称，只能评思政或自己所学的专业，也是影响职称评定的一个因素。在提升机制上，虽然不少地方有3年副科、5年正科、8年副处的规定，但真正能执行的学校很少，教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中提到，高等学校应把辅导员队伍作为后备干部培养和选拔的重要来源，根据工作需要，向校内管理工作岗位选派或向地方组织部门推荐。真正实行的也很少。 　　1.5辅导员的自身因素 　　辅导员自身因素也是制约辅导员的职业化、专业化、专家化的原因。与辅导员自己没有明确的职业使命，不知道自己的专业之路在哪里，因而缺少明确的职业生涯规划，不少人把辅导员工作作为职业生涯的一段而不是终身从事的工作。其次，辅导员在工作中扮演的角色太多，导致对自身的认定不明确，在职称评定和晋升中游走在教师和管理干部之间。另外少数辅导员敬业精神不足，视野不够开阔，缺乏进取精神等也是影响辅导员的职业化、专业化、专家化的因素。 　　2 推进辅导员的职业化、专业化、专家化的策略 　　随着高校辅导员队伍的建设和发展，为提高大学生思想政治工作的实效性，辅导员的职业化、专业化、专家化已成必然。而推进辅导员的职业化、专业化、专家化应该从以下几个方面入手： 　　2.1重视辅导员工作，确立辅导员的职业化、专业化、专家化理念 　　学校教育、教学是同等重要的工作，辅导