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谈谈怎样提高边远山区高年级小学生口语交际能力 　　口语交际是语文课程的主要组成部分，安排在“阅读、写作”之前，它既是日常生活的需要，也是现代社会人才应具备的基本要素。高年级小学生要求从理论和实践两方面指导听和说的实际语言行动，能达到认真耐心地听人讲话，能转述主要意思，主动积极地与人交流，进而做到思维敏捷、语言流畅、能说会道。 　　但在边远山区实际教学中，口语交际课并未受到教师的重视，多数时间是学生寥寥数语就结束了。单独叫学生说时，总是临场惊慌、缺乏应变，要么照本宣科，要么吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四、空洞无力。农村孩子生活单一，少数民族居多，留守儿童所占比例又高，加之没有丰富的课外生活环境，没有具体的社会生活实践，教师口语教学也是举步维艰。 　　在这种情况下，我们在教学实践中进行了探索、探讨、尝试和研究。如何使用恰当的教学手段，怎样明确目标，从实际出发，进行有序的培养，提高边远山区学生的口语交际能力呢？我们通过课题研究，摸索出的方法有以下几个： 　　一、让学生敢于说话 　　要提高学生的口语交际能力，首先要锻炼学生的胆量，让他们不怕说，能勇敢地说。对学生进行积极的口语交际训练，不能只局限于口语交际课上，而要把语言（普通话）训练拓展到各项活动中去，随时随地地进行说话训练，无论是课上还是课间，理论课还是活动课，师生之间还是生生之间。 　　比如课间，我经常面带微笑，用亲切、和蔼的态度想办法找话题跟他们搭话，让他们在回答问题的过程中，慢慢习惯用普通话交流并缓解紧张的心理情绪；或是故意请学生给我捎口信，有时捎给老师，有时捎给同学，让学生在默默中得到锻炼，在不断练习说普通话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。 　　二、让学生爱上说话 　　要让学生把说话当作一种享受、一种乐趣，从而觉得说了自己想说的话是一种解脱，也是一种进步。表面上看说话是随时随地都可以进行的，但要让学生由兴趣转变为真正的喜爱，还是需要把握良好契机的。 　　我们课题组成员的做法是除了课上精心组织学生练习外，在平日里用心倾听学生的谈话。学生之间的交流是频繁的，他们会说自己听闻到的奇闻迭事，自己的想法，自己读了觉得有趣的故事、谜语等。要是说得好或是有道理的，给予及时合理的评价，并发一些学习用具作为鼓励。每当此时，孩子们就觉得自己的语言受到了别人尤其是老师的认可和赞同，就会体验到成功的喜 　　悦，并立刻萌发想要继续说话或收集说话素材的兴趣。由此而诱发和带动其阅读和整理语言信息的能力，就能促进学生积极发言，引领学生爱上说话。 　　三、让学生有话可说 　　要让学生有话可说，教师就要做到巧定话题，灵活多变。口语交际教学必须确立学生的主体位置，创设情境教学，激发学习兴趣，教学中注重过程，以学生为本，这样才能提高教学的质量。 　　对学生进行说话训练时，要大胆从学生实际出发，训练题目与他们的生活或学习息息相关，否则学生就会觉得毫无感知，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦情绪。只有在学生亲身经历或是在弄清楚前因后果后，设身处地想说就说时，兴趣才会高涨，发言才会踊跃，心灵才会快乐，这时才会有说的。 　　四、让学生从多渠道说 　　孩子的口语交际训练不能只局限于“口语交际课”，要融于其他学科、其他内容和学生的日常生活中。 　　我在课间常用小“监控器”，就是允许学生相互告嘴。我自认为这是一个妙招，因为，教师可以及时知道学生之间发生的大小事情，就能避免许多不必要的矛盾发生。不管是好事还是坏事，都能告，但前提是一不准无中生有、道听途说；二不准添油加醋，挑拨是非，乱评价定论对错，只说事情的来龙去脉就行。在德育上可以取得及时知晓、了解沟通、批评纠正或表扬的作用，在口语交际上的作用更是不可小视。 　　每当学生之间发生冲突，影响力或教育意义明显时，就是我即兴话题的源泉。此时的经历者或旁观者是议事语言最活跃的时候。我先让事发学生自己阐述，让其余学生听。“听”为了吸收，“说”为了表达，没有吸收就没有表达，所以“听”领先于“说”。听时要求做到有礼貌、有耐心和专心，并注重以下几点： 　　1.记忆重要环节； 　　2.听懂内容大意； 　　3.牢记简单顺序； 　　4.辨别主要观点，认清讲述者的倾向和偏见。 　　做到一面倾听，一面思考，培养学生自己兼用感、听两种途径接受信息，这既是一种能力的培养，又是一种技巧的锻炼。 　　下一环节就是持不同观点分组辩论。辩论时要做到：说话评价态度友善、诚恳、主动发言，但要尊重他人发言。同一个事物从不同的角度去看，得出的结论是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是这种矛盾，极大地激发了学生的创造热情，学生在思想交锋中，碰撞出智慧的火花，从而产生强烈的语言表达愿望，在适度冲突中，学生为了证明自己的