追问，让学生的自由思考更充分.docVIP

追问，让学生的自由思考更充分 　　当我们在关注孩子的个性化学习的时候，我们必须改变很多以往惯用的教学行为，必须摒弃习以为常的教学思维。而所有这些的改变，对于教师来说是一个不断在反思中否定自我、在实践中完善自我的过程。而否定自我，有时甚至是痛苦的。尤其是在课堂关注预设与生成的动态平衡之时，对于教师的挑战可谓多而又多。课堂不仅要关注孩子的学习现实，还要关注孩子的发展可能；不仅要重视孩子的共性问题，更要重视个体的学习需求；不仅要关注孩子的既有经验，更要关注孩子的独特体验；不仅要重视孩子的思维规律，更要重视孩子的多元差异。应对这些变化，需要教师具备教学的智慧，形成追问的艺术和技巧，能够及时敏锐地捕捉教学的关键之处，发现教学问题的要隘，想学生所思，给学生所需，解孩子所惑，达孩子所成，从而自如地展开教学的生成过程。笔者想以小学五年级《长方体和正方体的认识》一课的教学，谈谈教师智慧追问的艺术处理策略。 　　一、在原生态经验处追问，引发学生自由想象 　　【片段一】 　　师：（出示一些生活中的常见物体，如牙膏盒、火柴盒、酒瓶的包装盒、足球、圆柱形的茶杯、茶叶罐、萝卜、方便面盒等实物。）我们生活中经常见到这些形状的物体。 　　（然后在电脑屏幕上呈现一些已经学过的平面图形如长方形、三角形、平行四边形、圆、梯形、正方形等） 　　师：这些物体的形状与我们学过的这些图形比，有什么不同？ 　　生1：一组是平面图形，一组是立体图形。 　　生2：平面图形是一个平平的面，它只是立体图形上的一个面的形状。 　　师：请你们用手指一指长方体课桌的一个平面，再用手摸一摸整个的牙膏盒、酒瓶的包装盒、足球等立体图形。 　　师：牙膏盒、火柴盒、酒瓶的包装盒等物体的形状都可以给它们一个共同的名字，叫……（学生都说叫“长方体”） 　　师：你还在哪里见到过这样的长方体？ 　　生：有的说教室就是一个长方体，有的说空调是一个长方体，有的说钢琴的键是一个长方体，有的说家里的洗衣机就是一个长方体…… 　　师：请你们动手用纸做一个长方体。不过做之前要请你先想一想，这个长方体做出来以后会是怎样的形状？ 　　生：学生想象并用手势表示，是一个上面有点大，但比较矮、有些窄的形状，像火柴盒。 　　学生饶有兴致地亲自动手用平面展开图纸做了一个长方体。 　　【评析】数学新课程标准在知识技能领域中采用“经历、体验、感受、探索”等词来描述学习过程，上述过程中两次比较与追问，让学生通过手上肌肉的触摸亲自体验感觉立体图形的特点，凭借儿童自己的亲身体验真切感知到“它们都是鼓鼓的，是突出来”的数学现实和原生态的数学学习经验，基于“教室、钢琴键、空调、洗衣机”等的现实物体与空间，记忆的痕迹因抹上了体验的烙印而变得深刻起来。“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”苏霍姆林斯基曾强调指出，一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。让学生“先根据一个平面的展开图想像它可能做成的长方体会是什么形状的，再去动手做”的一个教学细节追问，不仅培养了学生观察推理的学习策略，而且能有效帮助孩子在想象推理中感悟形成关于“长方体”实际的空间观念。 　　二、在原创思维处追问，激活学生深刻思考 　　【片段二】 　　师：你认为长方体是怎样的一个图形？ 　　生：有的说它有6个面，有的说它有8个角，还有的说它有许多条边。 　　师：你们能说说长方体的边指的是哪里，角又在哪里呢？ 　　（学生说完以后教师没有给予任何肯定与否定的评价，不动声色）动手切萝卜，通过连续切三刀具体直观指出面、棱、顶点的概念。 　　师：请你向同伴指出手中长方体的面、棱和顶点各在哪里。 　　生：动手指给同伴看。 　　【评析】美国教育家杜威说：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”“你认为长方体是怎样的一个图形？”的教学追问就较好地将学生置于一个必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。通过这样的细节教学，教师很容易地提取和捕捉到了孩子们已有的关于长方体的认识经验，注重通过返回知识生成的原生状态来创设新的问题情境，与孩子一起追寻真实的教学起点，激活他们的思维状态。而孩子们头脑里已有的关于长方体的特点就是将它说成是有8个角，怎样帮助孩子们正确认识面、棱、顶点的概念原型，促进实际意义的建构是本课教学生成的一个契机。教者随后演示的切萝卜的过程丰富了孩子们对于面、棱、顶点的感性认识，利于他们形成正确、强烈、清晰的表象。这样做不仅很好地将孩子的学习需求演绎为教学的现实起点，而且还使课堂在动态生成中掀起了新的思维波澜。 　　三、在原始问题处追问，唤醒学生敞开思维 　　【片段三】 　　师