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适应、融入、发展、成长 　　高一，作为高中的起始年级，将为整个高中三年定下基调，打下基础。对住校学生而言，能否顺利适应新的环境，是最先遇到的挑战；而这个新的“环境”里，“寝室”，无疑是最小的单元。于是，“帮助学生尽快适应住校生活”就成为高一班主任首先要做的事。如何实现呢？我认为，班主任可以从以下两个方面着手―― 　　外在行为，用“规则”来引导 　　每个学校都有自己的住校生管理办法，从寝室卫生要求到寝室纪律条例，林林总总，事无巨细，几乎对住校生在寝室里的每一个时段都会做明确的要求。而据我观察，大多数班主任就将这些“要求”或“纪律”等同于“规则”了。于是，所谓的“讲规则”就变成了“管纪律”，从“早上几点起床”一直到“晚上几点熄灯”，班主任照本宣科，将“住校生管理办法”宣读一遍，之后就坐等学生犯错，再之后就是对违规的学生耳提面命，晓之以理，苦口婆心…… 　　这样真的能够达到预期的效果吗？我觉得如果班主任愿意认真思考以下两个问题就能得到明确的答案―― 　　1.什么是“规则”？ 　　2.我们为什么要教育学生“遵守规则”？ 　　皮亚杰在《儿童的道德判断》一书中是这样描述“规则”的―― 　　“在我们面前有三种类型的规则――运动性的规则、建立在单方面尊重基础上的压制性的规则，以及由于相互尊重而产生的理性的规则（组成的或被组成的规则）。” 　　“从规则的实践或应用的观点来看，可以分成四个连续的阶段――第一个阶段是具有纯粹运动性质和个人性质的阶段。在这个阶段，儿童是按照他的欲念和运动习惯玩弹球的。这就逐渐形成了一种多少带有仪式化的图式，但是既然游戏仍然纯粹是单个人玩的，我们就只能说这是一种运动规则而不是真正集体的规则。 　　“根据下列理由，我们可以把第二阶段称为自我中心阶段。当儿童从外边接受规则典范的时候，这个阶段便开始了，时间大约在两岁和五岁之间。这时儿童虽然在模仿这种范例，但是他或者是继续独自游戏而不寻求游伴，或者是和别的儿童一起玩而不求胜利，因而也不试图把各种不同的玩法统一起来。换言之，这个阶段的儿童即使在同别的儿童一起游戏，他们每个人都是‘个人玩个人的’（每个人都能同时得胜）而不顾及任何规则的典范。这种双重特性，一方面模仿别人，另一方面又单独运用所接受的这种范例，我们就称之为自我中心状态。 　　“七岁和八岁之间便出现了第三个阶段，我们称之为刚出现的协作阶段。每个游戏者现在都试图取胜，所以大家都开始考虑互相控制和统一规则的问题。虽然在游戏的过程中也许可以达成某种一致的意见，但对于一般规则的看法则仍然是模糊的。换言之，当我们分别询问那些在学校里是属于同一班级、经常在一块儿游戏的七八岁儿童时，他们对于玩弹球所遵守的规则是各不相同的，而且，时常是完全矛盾的。 　　“最后在十一岁和十二岁之间便进入了第四个阶段，这就是规则编辑成典的阶段。这时不仅确定了游戏程序的每一个细节，而且整个社会都知道了应该遵守规则的实际准则。当我们询问学校里同班级的十一二岁儿童关于游戏规则以及它们可能的变种时，他们的答复是十分一致的。” 　　“规则的意识问题，这个进展经过了三个阶段：第二个阶段是从自我中心阶段开始，在协作阶段的中期（九至十岁）结束，而第三个阶段则包括协作阶段的其余部分和规则编辑成典阶段的整个部分。 　　“在第一个阶段，规则还不是强制性的，或者因为这些规则纯粹是运动性质的，或者（在自我中心阶段的开始）因为儿童好像是无意接受这些规则的，或者觉得这些规则很有趣而接受它们的，因而它们就不是要求负责任的现实。 　　“在第二个阶段（自我中心阶段的最高点到协作阶段的前半段），规则被认为是神圣而不可触犯的，是从成人产生的，是永久存在的。任何人建议改变这些规则，儿童就认为这是犯罪。 　　“最后，在第三阶段，规则就被视为由于互相同意而制定的法律，而且如果你要做一个诚实的人，你就必须尊重它们。但是如果你能使共同舆论都赞同你的意见，你也可以改变这些规则。” 　　“儿童日渐长大，规则就在进展；六岁时候的规则实践与规则意识和十二岁时的规则实践与规则意识就不是一样的。” 　　显然，高一学生一般在16岁左右，早已进入了皮亚杰所说的规则实践的第四阶段和规则意识的第三阶段。如果在这个时候，还认为只要直接告知学校规定，学生就会自觉遵守，那么班主任不是无知，就是天真了。 　　所以，在我看来，面对高中生，与其宣讲纪律，不如解读规则。在我的“解读”中，我希望让我的学生理解，“规则”，是人们生活在社会中相互协调、相互合作的智慧。我希望让我的学生相信，“遵守规则”，是为了让自己更快、更好地适应集体生活。 　　我的“解读”大致分为四步： 　　第一步，和学生一起讨论制定规则的必要性。“为什么住校生要有规章制度呢？”每次我问学生这个问题的时候，学生总会有些意外地看