践行指南：集体教学活动中幼儿教师反馈策略的研究.docVIP

践行指南：集体教学活动中幼儿教师反馈策略的研究 　　《指南》中明确提出教师要“尊重幼儿发展的个体差异”“理解幼儿的学习方式和特点”“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣”。这要求教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，即时以适当的方式应答。我们称之为反馈。反馈是教师在授课过程中，发出知识信息，并回收知识，信息被利用和传播效果的活动。但在集中教育活动中，我们不难发现，当幼儿提出一个话题之后，教师的反馈语中较多的是“哦，是这样啊！”“你做的真棒”等不具切的赞美或者简单重复幼儿的回答，没有进行真正意义上有效的反馈，谈话持续时间很短，话题很快就会终止。教师无法判断或者无法及时判断幼儿的行为，不能很好地抓住时机，整个活动中的反馈多是对幼儿的回答作出简单的重复和表扬，最后导致我们的表扬无法激发幼儿的积极性，这些问题都使得我们难以与幼儿进行很好的互动。 　　一、恰如其分运用表扬的反馈策略 　　幼儿的年龄特征决定了幼儿无法评价自己，需要借助成人的反馈。成人给予幼儿正向、积极的反馈，能够增强幼儿的自信心，激发幼儿的兴趣，扩大幼儿的参与程度，所以在活动过程中教师应给予幼儿更多的正反馈；相反，如果在活动过程中，教师的负反馈过多，就会打击幼儿的积极性，对幼儿以后的发展可能会有一定的消极影响。并且教师的表扬鼓励能营造一种轻松的氛围，缓解幼儿的紧张，增强幼儿的自信心，有更加自如的表现。但是如果教师对幼儿所有积极的行为都进行表扬鼓励，那么教师的表扬就会显得很廉价，发挥不了应有的效果。 　　如有个孩子在集中活动中总是表现得十分乖巧、文静，每次当其他小朋友还在吵吵闹闹时，只要老师一个眼神示意，她就总是能第一个安静下来坐好。于是教师总是表扬“多多真棒”“多多最乖了”等。但是家长们却反映，多多在家里脾气很大，做错事情后家长提出批评她根本不愿意听，她总是说老师一直表扬自己是懂事的孩子、最棒的孩子。听完家长的话，教师反思了对多多的表现反馈行为。的确，对多多在幼儿园的表现，几乎都是表扬，这就助长了她在家的坏脾气，成为她反驳家长的把柄。表扬不是多多益善，关键是恰到好处。其实每个孩子都有闪光点，但也不可避免地存在缺点，恰当运用表扬的语言会极大地增强幼儿的自信心。因此，即使表扬鼓励是一种有效必需的反馈方式，也应该控制在一定范围之内。 　　在与家长的接触中，我们不难发现，有些幼儿在园与在家的表现很不同，比如一位妈妈反映，孩子在家的时候总是不收拾玩具，妈妈让他收拾好，语气稍重了一些，孩子就受不了了，大声对妈说：“你不能批评我，今天老师表扬了我好几次。”可见，过多的表扬也是有负面性的，被表扬声包围的幼儿往往容易处于骄傲自满的状态，缺乏抗挫能力，容不下半点批评。在表扬声中成长的幼儿往往看不到事物的另一面，看不到分析和解决问题的多种角度，失去分析辨别问题的能力。无原则的表扬容易助长幼儿的不良习惯，一味表扬会成为幼儿前进路上的“绊脚石”。因此，我们要慎用表扬、善用表扬。 　　二、有针对性地回应和提问的反馈策略 　　1.引导式提问，多追问。 　　《指南》中的教学建议强调：教师应积极回应孩子，对幼儿的答问行为给予更多的肯定和鼓励。教师应对幼儿的行为多给予肯定和鼓励，进行引导式提问，进而追问，给予一定的暗示和帮助。在教师提出问题之后，幼儿积极思考，表达自己的想法，教师可对幼儿的回答进行追问，并给予幼儿语言示范。教师引导式的反馈更能引发幼儿深层次的思考，推进幼儿的表述，如果采用提示告知的方式，幼儿可以从教师那里直接获得答案，但不会自己主动积极的思考，这样就会降低幼儿的自主性。所以有智慧的教师更倾向于通过引导来对幼儿的行为作出反馈，如果当幼儿的回答没有达到教师的预设期望，教师可采用追踪性提问的方式推进幼儿的表述，或引导幼儿调整思考的方向。 　　如在科学活动《谁沉得快》中，教师为幼儿提供了5不同的物品，先引导幼儿猜想它们沉的速度一样吗？幼儿的答案是不一样。此时，教师及时追问：为什么不一样？幼儿回答：因为它们是不同材料做的。师进一步追问：它们有什么不一样？幼儿：因为1号是铁做的，2号是木头做的，5号塑料做的。教师小结：不同材料做的物体沉的速度有没有不同，我们一起动手来试一试。教师在抛出问题听到幼儿的回答之后，很快意识到幼儿之间的认知冲突，师对幼儿的回答不是简单的重复肯定，采用的反馈策略是启发性提问，及时追问，帮助幼儿分析问题。通过教师的追问，幼儿思考问题的逻辑思维就呈现出来了。教师在追问中，要求幼儿解释思考的过程，并且总会对幼儿的话进行总结完善，联系高级词汇，使之富有逻辑性。再如在语言活动《小蛇历险记中》中，针对一幅比较复杂的画面，教师进行了以下的引导式提问与追问：师：最后一幅图上的故事谁看懂了？愿意来给大家讲一讲？幼：他们两个在一起。师：他们在一起做什么？