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道德行为积分制评价的实践与反思 　　摘 要 道德行为的积分制评价，其实质是对学生道德行为作以价值判断的分值累积的评价。中小学校德育实践中，积分制在评价内容制定、评价形式选择、评价主体确立上各有不同。量、质结合，学校整体德育与学生个体道德行为的协同发展是积分制评价应有的价值取向。 　　关 键 词 积分制；德育评价；量与质；价值取向 　　中图分类号 G41 　　文献编码 A 　　文章编号 2095-1183（2016）04-0011-03 　　积分制最早应用于企业管理、政府户籍管理等领域，旨在通过积分高低进行精神或物质激励，以实现管理者的价值或意图。积分制因其显著的检验与促进作用而受到教育界的关注，成为行为习惯教育的常用方法。由于对积分制评价内涵的认识各异，各个中小学的做法也有很大的差别，效果也各有不同。因此，准确把握和认识积分制评价，认真分析实践中的困惑并找出对策，成了习惯养成教育绕不开的一道难题。 　　一、何谓积分制 　　积分制是用积分对人的能力和综合表现进行全方位量化考核的制度，目的是全方位调动人的积极性，[1]而所谓积分是指相关事件分值的累积，具体可以理解为加分或减分。因此，一种评价方法无论被冠以何种称谓，只要是通过分数的累积或类似形式来进行评价，就属于积分制的范畴。德育评价是评价者依据一定的评价标准，运用科学的方法和手段，系统地收集信息，对德育活动及其效果所进行的在事实基础上的价值判断的过程。[2]德育实践中的积分制，实质上是具有积分制特点的德育评价，因此我们可以将其理解为对学生道德行为作以价值判断的分值累积的评价制度。[3]事实上，德育实践中的积分制更像是一种道德教育手段，通过对相关行为的激励或警示，促使学生养成良好的行为习惯。与“写操行评语”和“评定操行等级”这两种传统的德育评价方法相比，积分制有以下特点：第一是直观。积分制以分数的方式呈现，把“无形的、枯燥的思想”变成了看得见的分数，使学生容易感受到。第二是客观。相对“操行等级”而言，每个积分都有行为或事实作为来源和根据，能较客观地反映出学生的道德行为状况，方便教师的管理。第三是及时。积分根据学生的行为变化而变化，能够及时反映学生的道德行为状况。不难看出，相对于其他德育评价方法，积分制评价在一定程度上更有利于学校的德育管理和学生道德行为的养成。 　　二、积分制评价在德育实践中的运用现状 　　尽管积分制具有传统德育评价方法所没有的优点，但实践中，各个学校在制定评价内容、选择评价形式、确立评价主体上却不尽相同，实施效果也有很大差异。 　　（一）评价内容的制定 　　评什么是德育评价理论的核心问题。《中小学生守则》《中学生日常行为规范（修订）》《小学生日常行为规范（修订）》，以及各学段的德育课程标准，都对学生的道德行为提出了具体要求，是各个学校制定评价内容的最重要依据。但学校如何根据实际情况，将国家的相关要求细化为一条条符合校情、学情的评价内容，考验着学校管理者的智慧。常常见到，相当多的学校照搬文件要求而成为积分制的评价内容。尽管这些内容系统性强，分类清晰，便于学校管理，却存在着评价内容机械抽象的弊端，其中甚至包含很多不适用于积分制评价的内容。比如“体贴父母长辈，主动承担力所能及的家务劳动”，看似清晰明了，但怎样做才算是“体贴”？什么家务劳动算是“力所能及”？如果完成了“力不能及”的家务劳动，是否应该获得更高分值？诸如此类不具体或表述不清的评价内容，不利于学生对自我行为的认知。另外，有些学校意识到追求评价内容“高大全”的弊端，将积分制评价内容的制定权下放到班级。大致做法是：班主任收集全部学生的意见，由班干部根据民主意见制定评价内容和细则，经过一段时间试行后再修订并最终确定。[4]虽然这样产生的评价内容更符合学生实际，能激发学生参与的积极性，但是多数学生对相关文件中的德育要求缺乏全面认识和深刻的理解，如此制定的评价内容，由于不能体现相关文件的德育价值而极易误入肤浅甚至曲解的歧路。比如，在同一份积分制评价细则中出现的“随手关闭水龙头”和“离开教室关门关灯”。[5]其中，“关闭水龙头”和“关灯”所指向的品德都是勤俭节约，属于重复德育指标；而“关门”与“关灯”虽然同是离开教室时的连续行为，但“关门”与勤俭节约却毫无关系。 　　（二）评价形式的选择 　　积分制评价在学校德育实践中的具体形式，大体可分为两类，一类是量表评价，另一类是加减分评价。所谓量表评价，是指学校通过定期填写评价表的形式，对学生的道德行为进行评价。这是一种集中式评价，师生根据评价表的内容一项项评定分数，因此可以通过分数的变化来观察学生的道德行为表现。实质上，量表评价关注的是学生常态化的过程评价和德育主题活动时的过程评价。[6]有效的量表评价能较客观地反映学生的道德行为状况，有利于学