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转变角色，成就高效数学课堂 　　教师在传统教育系统中是传道授业解惑者的角色，随着教育教学改革的推进，教师角色在不断的变革. 现代教育教学理念呼唤师生平等，教师成为平等中的首席，原先的传道者、管控者的身份已被历史的潮流冲洗，取而代之的是一些顺应新时期教育教学中的特殊角色. 新时期的教师要与时俱进，自觉改变原有角色身份，成就高效课堂，笔者在多年的数学教学中力求转变自己的角色，促进学生发展. 　　一、从传道者变身布景者――创景激学 　　新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究，这就必须教师摆脱传统的传道者的角色，成为学生主动学习的激励者. 为了激发学生学习的乐趣，激励学生积极投入学习，我让自己从一位传道者变身为布景者. 　　布景师在电影、戏剧等演出中根据剧情要求进行构思设计，塑造一种适宜的意境和氛围，为演员的精彩表演提供良好的舞台效果支撑. 数学课堂犹如舞台，数学教学好似一台演出，学生就是演出中的主角，为了学生的出色表演，教师要当好布景师，用心布设趣味性的学习情景，借助声、光、电等辅助媒体创设有效的问题情境，激发学生学习兴趣，让学生乐学. 例如，在教学苏教版五年级上册《小数的意义》时，为了让枯燥乏味的小数的意义的学习变得生动有趣，让学生在趣味性的情境中轻松理解小数的意义，我创设了如下情景：王老师想要将一根长15分米长的彩带平均分给小敏、小丽和小东三位小朋友，老师说：“先给小敏5分米，再给小丽十分之五米，最后给小东0.5米. ”三位小朋友听后都不高兴，觉得老师不公平，分给他们三人的不一样多. 同学们，请你们评评理，老师这样做公平吗？我边介绍边利用多媒体展示了这根彩带，给学生思考提供支撑，我稍后给每个小组提供了一根彩带、一把米尺和一把剪刀，让他们通过小组合作来共同探讨这一问题. 将小数意义的学习融入了形象有趣的问题情景，一下子激发了学生的探究欲望，激励着学生自主探究学习，无需教者去喋喋不休地传授布道，同时还降低了学习难度，使得理性的学习变得感性丰满. 　　二、从管控者变身引领者――引导自学 　　布鲁纳认为：“教学不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识. ”高效地数学课堂应是学生主体性的学习活动，传统课堂中教师是学生的管理者与控制者，对学生管得太多，控制得太死，以致阻碍了学生主观能动性的发挥. 为了让学生真正成为学习的主体，我从管控者变身引领者，引导学生自主学习. 　　引领者只需交给学生学习任务，为学生指明学习的方向，唤醒学生的潜能，激活学生的思维，让学生自己去探寻问题解决的路径，在学生成功时适时给予赞赏鼓励，在遇到困难时适度地予以指点迷津，为学生的学习推波助澜，胜利到达理想的彼岸. 例如，在教学苏教版五年级上册《三角形的面积》一课时，我考虑到五年级的学生已经具有一定的学习能力，而且通过前面的学习，学生已经积累了相应的学习方法和经验，于是，我直接导入课题：“今天我们一起来学习三角形的面积，先请同学们反思一下上一课的学习过程和方法，回顾一下我们是怎样推导平行四边形的面积计算公式的？”在学生讨论交流后，我说道：“同学们说得很好，接下来就请你们运用上节课的方法自主探究三角形的面积计算公式，比一比谁能最先推导出三角形的面积计算公式. ”接着，孩子们将平行四边形面积的推导方法迁移到三角形面积的推导，孩子们通过亲手操作、测量、计算，都纷纷探究出三角形的面积计算公式. 　　从管控者到引领者的转变，没有老师的管控，学生成为真正意义上的学习主人，学生在学习中少了牵绊，放开手脚的自主探究更真实有效. 　　三、从为师者变身为学者――合作共学 　　新课程理念下的数学教学是教学相长的过程，是师生共同完成学习任务的过程，在教学过程中师生生命得以共同成长. 教师不再是知识的占有者与传授者，而是与学生一样的身份，从拥有特权的知识传播者转变为学习者. 笔者在教学中经常放下身段，走下高高的六尺讲台，融入到学生中间，从为师者变身为学者，和学生结成学习共同体，以平等的身份与学生合作共学. 　　苏教版五年级上册《校园绿地面积》是一节数学综合实践活动，其教学目的是综合应用多边形面积公式计算稍复杂图形面积，让学生在亲自测量和计量中提高应用所学解决实际问题的能力. 我虽然课前已经从学校领导处了解获悉我校的绿地总面积和人均面积，但是我并没有省却研究实践这一重要环节而直接将这个结果告知学生. 教学时我对学生说：“我们学校绿树成荫、花草茂盛，给我们的学习生活提供了幽美、舒适的环境，这么大的校园内一共有多少绿地面积呢？我们人均绿地面积又有多少呢？老师也非常想知道这两个问题，就让我们共同来探讨吧. ”我直接提出研究问题后，就将学生分成六个研究小组，我也加入其中一个小组，接着，我就像名学生一样，和小组成员一起制定测量和统计方案，一同到教室外面去测量、记录