问题导学，先学后教，学得有效.docVIP

问题导学，先学后教，学得有效 　　摘 要：在小班化科学课堂教学中，问题启发式教学模式是减轻学生过重的课业负担，全面提高课堂教学质量的手段之一。本文结合一些教学案例论述了在小班背景下在科学课堂中运用问题引导，提高学生自主学习能力，教学生学会学习的教学方式，与大家共勉。 　　关键词：问题设计；自主学习；减负 　　为了让学生主动地学、高效地学、扎实地学，深入研究和实践之后，发现问题启发式教学可以用来为“先学后教”的课堂模式服务。本人根据课堂教学实际，用“问题”引导学生自主学习，探索出一条“以学定教、以问定学”的教学新范式，致力于提高学生自主学习能力，改革课堂教学结构，提高课堂效率，减轻学生过重的课业负担。 　　一、问题启发式教学在课堂学习过程中的实践 　　问题启发式教学目的是引导学生有效地利用课堂45分钟，做到自主地学，学有目标、学有所获，最终学会如何学习。另外，需要教师设计有效问题来为小班化科学课堂服务。以下三个案例分别从不同方面阐述了本人问题启发式教学过程中的几个自编问题来让学生“思考”，使学生在自主学习过程中达到轻负高质、事半功倍的效果。 　　1.问题引导下能避免学生走弯路 　　案例1：课堂前五分钟思考，成为课堂实验成功的关键。 　　氧气的制取和性质实验，可布置一下思考题：为什么试管口要略向下倾斜？停止加热时，为什么先要把导管取出水槽，然后再熄灭酒精灯？铁丝在氧气中燃烧的集气瓶中为什么在瓶底要预先留有少量水等。 　　让学生在实验前完成这些问题，对没有完成的小组进行教育，并延后实验。实践证明：学生有了良好的思维准备，不仅防止了学生随心所欲、边看书边实验的习惯，而且使实验课的效率也大为提高。 　　2.问题引导下促进学生自主学习 　　案例2：促使学生正确解读课本。 　　《生物是怎样呼吸的》的课本中出现了很多插图。这些插图若配上几个引导性的问题，那么第一课时的学习目标就很容易通过读图来自学并掌握了。如设计问题：“人呼吸时，吸入气体与呼出气体的成分有什么区别？”“人体的呼吸系统由哪几个器官组成，它们分别是？”“呼吸系统的各个器官的作用分别是什么？” 　　新课上得是否成功，评判的主要依据是教学目标是否落实到位，尤其是看学生学习知识的目标是否落实到位。这一课时利用这样一份学案，让学生主动去研究书中插图，挖掘插图中包含的知识，也不失为是一种让学生自主探索课本知识的良好的学习方式。学案结合教学内容尽可能多地创设了符合教学要求，吸引学生观察、思考、发现知识的问题，以便给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动发现问题，获取事实证据。当然，实际课堂上需要大量的探究活动，本课时对书中插图的观察和探索也是一种探究活动。探究的多侧面、多形式，方便了学生的参与和直接体验，设计的小组讨论也便于学生之间的交流与合作。 　　3.促使学生主动地提出问题 　　案例3：《透镜成像规律》实验课的学案中，有这样几个补充问题： 　　（1）认识实验，填好表格，并找规律，思考：四个物距是否把所有物距情况包含了？ 　　（2）蜡烛燃烧久了，变矮了，成的像的位置变了吗？变低还是变高了？ 　　有学生看到问题（1），就会发现u=f没有在表格中，而向老师反问为什么，进而可以探究下u=f的时候，光屏上出现了一个圆斑，而且移动光屏，圆斑大小无变化。 　　有学生看到问题（2），便能自己发现像的位置和蜡烛相反，进而探究后，不难发现若蜡烛往左摆动，那么像便会往右摆动的现象。这样这个透镜成像规律的实验就更加真实了，学生自主学得的要比教师拿原来述说更具感染力和影响力。 　　二、问题设计需要的条件 　　1.问题内容要激发学生兴趣 　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学生对某个知识点产生了兴趣，那么就会主动去学，去探究。学案内容要激发学生的兴趣，就需要致力于小班化科学教育的广大科学教师去努力。 　　2.设计问题要考虑全体学生 　　小班化的其中一个优势就是班级学生数额优势。那么，在小班化的教学课堂中就更加容易抓住全体学生。虽然学生各异，还是会分不同的层次，但是在设计的时候要尽可能面向全体学生。学案问题的设计也需要梯度，让不同层次的学生都得到成功的乐趣。 　　3.利用问题充分挖掘课本资源 　　浙教版的科学课本，多了很多活动、图片和探究实验，少了很多现成知识点。常常在家长会的时候听到家长们反映“现在的科学书不比以前的，现在孩子在家里看书预习，收获很少，问题很多，有时候常常看不明白”。对于这个问题，那么学案便是很好地引导学生来正确和深入地挖掘课本资源。 　　4.利用问题体验科学探究过程 　　科学是一门实验性很强的学科。然而过去受考试等多方面因素的影响，有些教师不太愿意带学生上实验室做实验，通常只在教室演示实验，更有甚者干脆讲实验