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阅读反思：一种新的语文教学视角 　　摘 要： 传统的阅读教学是教师在课前预先创设教学情境，学生按部就班地完成学习任务。这种传统的教学方法已然不能够满足学生的全方面发展需求，作者以多年的教学经验为基础，分析阅读反思这一种崭新的教学视角对学生阅读能力提高的显著作用。 　　关键词： 阅读反思 小学语文教学 高年级 教学视角 　　阅读部分既是学生学好语文的关键部分，更是让大部分优秀教师愁眉苦脸的环节。在传统的语文阅读教学方法中，虽然具有一定的“传递知识、社会经验”的功能，但随着素质教育的不断推进，学生的主动性越来越受到重视，这就要求我们探索新的阅读教学模式。阅读反思这种新的阅读教学模式由此应运而生。 　　一、传统阅读教学与阅读反思教学 　　传统阅读教学是老师在课前就根据文章内容创设教学情境，在讲授过程中以让学生能回答代替解析。在传统阅读教学中，老师提问贯穿整个教学环节，而且内容和形式复杂多样。并且评判一节课是否成功，是以学生是否按部就班地回答教师课前所设计好的问题为标准。这样的课堂不仅枯燥乏味，而且忽略了学生主动性，限制了学生思维。在传统的阅读教学中经常是牺牲学生的创造力，保证整个课堂的顺利实施。 　　阅读反思这种阅读教学方法是在整个教学环节中学生做好阅读的准备，在教师指导下，在不断的自我反省思考中，不断改进自己，克服缺点，完善自己。阅读反思这种阅读教学模式并不只是要求学生停止在文章所表述的表层意思，而是要求学生在教师引导下挖掘文章深处的含义。就是要求学生抛弃文章表面的那些虚拟的幻想，在阅读中警醒自己、鞭策自己。阅读反思是对学生阅读效果的一个最直接、最真实的检验，也是学生实现批判性阅读的重要过程。在充分的阅读反思下，学生才能更好地理解文章，达到预期的阅读教学效果。 　　二、如何有效进行阅读反思 　　阅读准备是整个阅读过程的起点，阅读后的评判则是阅读行为最终的追求目标，阅读反思是从阅读起点到实现阅读最终追求目标的重要过程。在新的教学模式下，如何引导学生有效进行阅读反思，将是整个课堂的关键。我结合自身的实际教学经验，总结以下两点引导学生有效进行阅读反思。 　　（一）带着问题阅读，体会阅读的奥妙。 　　阅读反思中的引导学生带着问题进行阅读与传统阅读教学中的围绕问题阅读截然不同。著名的教育学家叶圣陶特别强调阅读要“带着问题读书”，在阅读时发现自己的观点与文章的结果殊途同归时，此时就会有成功的喜悦；或者当发现自己所持有的观点与文章所表达的不相符合时，就会进行自我反思、自我比较。并且在比较中，集中所有注意力解决问题，这样能够显著提高阅读兴趣。为什么传统的阅读教学中围绕问题进行阅读，却处处碰壁，主要是因为阅读反思教学与传统阅读教学有以下两点重要区别：提问者身份和问题的侧重点不同。 　　传统阅读讲课都是由教师设问，抑制了学生的自主学习能力，其教学情境是课前由授课者提前创设的。学生则是属于木偶式地被动回答，虽然这样保证了课堂的顺利实施，教学目标能够较好地实现，但老师并不了解学生，常出现教师提的问题都解决了，学生还是对文章一知半解的情况。阅读反思教学中提问的主体是学生，提问者的不同能很好地改变学生只能被动阅读的局面。我们先看《地震中的父与子》的教学案例。 　　[教师预先设计的问题] 　　（1）阅读全文，总结文章表达了作者什么思想感情？ 　　（2）分析课文，文章可以分为几个部分？ 　　（3）怎样理解文中末尾“了不起的父与子”？ 　　（4）什么地方显得这对父子伟大？ 　　（5）怎么理解“这对伟大的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这句话？ 　　[学生自主提出的问题] 　　（1）文中的儿子在看到父亲来救援自己时，为什么要求父亲先把同学救出去？ 　　（2）都说这对父子伟大，那这对父子哪些地方显得伟大呢？ 　　（3）地震那么可怕，文章中的儿子难道就不害怕地震吗？如果害怕为什么还要放弃父亲先救自己出去？ 　　（4）地震来了，我们应该如何保护自己呢？ 　　（5）是什么支撑着文章中的父亲奋不顾身地挖掘了38小时啊？ 　　（6）作者想通过这篇文章让我们懂得什么啊？ 　　（7）如果我是文中的阿曼达，会不会让我父亲先把同学救出去？ 　　（8）课文是不是有结尾？ 　　通过以上《地震中的父与子》的教学案例，我们发现教师在课前预先设计的问题，虽然有部分能够贴切学生所困惑的，但是有一部分和学生想了解的差异很大。在学生提出来的有些问题中，教师并没有把它当做真正的问题。这不仅挫伤了学生积极性，而且妨碍了师生之间和谐关系的建立。相对的教师提出的问题，学生同样不把它当做问题，因而提不起学习兴趣。带着问题进行阅读主要在于提问者的不同，由于提问者的身份不同导致提问的侧重点不同。这是阅读反思教学对于传统阅读教学最大的改进，充分发挥了学