随“趣”而动，重塑说明文教学活力.docVIP

随“趣”而动，重塑说明文教学活力 　　 语文阅读教学中，说明文一直备受冷落，无论是不同时期的名师课堂实录，还是各级各类公开课都难觅其踪影。作为语文阅读教学的三大文体之一，说明文显然不该遭遇如此的尴尬。那么，在教学实际中，教师该如何重塑说明文阅读教学的生命活力呢？笔者根据实践，认为教师在教学中应该从以下几个方面做出努力。 　　 一、利用主体经验，激起兴趣 　　 美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”教师如果能在教学伊始根据文本内容找到与学生主体经验相关的契合点，势必能有效激起学生对文本的学习兴趣。 　　 师：有人说没有去过故宫，就不算到过北京;没有看过兵马俑，就不算到过西安;没有游过西湖，就不算到过杭州。那么，老师想问：如果你去苏州旅游，你一定会去哪里？ 　　 生：苏州园林。（异口同声） 　　 师：想法这么一致？不会是因为今天我们要学《苏州园林》这篇课文，大家在故意迎合老师吧？那好，有哪些同学真正去过苏州园林？请举手。 　　 （举手的确不多，很多同学带着不好意思的笑） 　　 师：看来真的被我猜对了。那好，我们还是听听去过的同学的看法吧。 　　 生：因为苏州园林是苏州最具特色的建筑，有着悠久的历史和深厚的文化。 　　 生：因为苏州园林是苏州最美丽的地方。 　　 生：因为苏州园林是全国最好的园林。 　　 师：大家都说得很好。从大家的看法中，老师可以归纳为苏州园林特色鲜明、历史悠久、文化深厚、构建精美等几个特点。那么，课文是如何评价苏州园林的呢？请大家自由朗读课文，并找出作者心中对苏州园林的评价。 　　 这是笔者在教学《苏州园林》时，做出的尝试。这一过程调动了学生的课堂参与热情，让学生带着浓厚兴趣走进文本，并很快抓住了“苏州园林是我国各地园林的标本”这一中心句，为教学过程的深入有效蓄势。 　　 二、探析行文逻辑，呈现思趣 　　 在各种文本中，说明文的行文逻辑相对清晰、严密。教师如果能够依据行文逻辑设计教学过程，不但能将各种说明知识趣味性地融入其中，而且能有效锤炼学生思维能力。 　　 师：在第一段文字中我们已经了解了什么是“生物入侵者”，让我们试着用一个词语来概括，那就是“生物入侵者”的…… 　　 生：定义或者概念（学生齐答）。 　　 师：很好。那么，我们试着快速阅读下面的文字，看看围绕“生物入侵者”下面的文字又介绍了什么？也请用词语分别回答。（学生快速默读） 　　 师：谁先说说？ 　　 生：“生物入侵”的危害和途径。 　　 师：你能具体指出是哪几段吗？ 　　 生：二至四段是危害，第五段是途径。 　　 师：能不能结合内容具体说说？ 　　 生：第四段的第一句指出“生物入侵者”不但会给人类造成难以估量的经济损失，而且会对被入侵地的其他物种以及物种的多样性构成巨大威胁，这是在说危害。而第五段写了国际贸易和跨国宠物贸易为“生物入侵者”提供了方便，这是在说入侵的途径。 　　 师：很好。你分析得很准确。那么，谁能说说后面的三段文字又在写什么？ 　　 生：第六至七段介绍对于“生物入侵者”不同的态度，第八段提出对于生物入侵我们应采取的措施。 　　 师：不错，你概括得很到位。原来作者是依据“概念――危害――原因――态度――措施”这样的顺序在介绍。那么，谁能评价一下：这样的顺序合理吗？ 　　 生：合理。因为我们对于“生物入侵者”比较陌生，所以课文先介绍它的概念。而“生物入侵者”的最大特点是危害很大，所以课文接下来就讲它的危害。 　　 师：有道理。那么后面的内容呢？ 　　 生：我们知道了它的特征和危害后，一定会奇怪它是怎样入侵的，所以课文紧接着为我们介绍它的入侵途径。因为有危害，人类才会产生各种看法。只有明确它们的入侵途径，人类才能采取相应的措施应对。 　　 师：同学们分析的相当到位，看来大家的思维和作者一样缜密。这就是说明文的特点：行文逻辑严密、清晰，符合人们的认知规律。 　　 以上是笔者在教学《生物入侵者》时的部分课堂实录。笔者先示范分析了课文第一段“生物入侵者”的定义，然后引导学生自主概括、探析，让学生在这一过程中明确了各部分内容，把握了作者行文逻辑，最终理解说明文行文特点，锤炼思维能力。 　　 三、关注语言品味，感受意趣 　　 余映潮老师主张：“语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学。”事实上，初中阶段的说明文涵盖了大量科普文、小品文，在教学中除了需要品味该有的准确性之外，还应该关注语言的生动性以及字里行间蕴含着的作者写作情感。 　　 师：这篇课文中，第一段文字特别吸引人，让我们一起来朗读一遍并细细品味，这段文字哪些字词用得特别好？表达上有什么特点？ 　　 生：“姿态万千”“变化无常”这两个词用得好，非常准确地概括了云的特点，