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高中政治高效课堂构建探究 　　长期以来，由于受应试教育等多种因素的影响，尽管教师兢兢业业，但学生参与学习和探究的主动性不强，对政治课程的重视程度不高，从而导致高中政治课堂教学始终存在严重的“高能耗、低效益”的事倍功半现象。怎样才能从根本上改变这种不良现状，构建高效政治课堂呢？本文着重从以下四个方面探究这一问题。 　　一、坚持生本理念，激发学习欲望 　　高效课堂必然是生本的课堂，教师只是课堂教学的引导者，教师的关注点不应该是知识本身而是学生和生活实际。生本课堂要求教学过程是学生主动参与、主动学习的过程。构建高效课堂，必须凸显学生的主体地位，转变教师为本、教材为本的教学理念，牢固树立学生为本和生活为本的教学理念，在教学过程中彻底改变“以教师为中心”的错误做法，切实做到“以学生为主体”，紧密结合学生生活实际，来完成教学任务，达成教学目标，提升学生能力，提高教学实效。为此，教师要树立正确的学生观，真正把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，变“要我学、逼我学”为“我想学、我要学”；教师要强化引导，通过“导”为学生在新旧知识之间、理论与实际之间建立联系的纽带，激发学生的学习欲望，让学生在快乐中学习和生活，在创造中获取新知，提升素养。坚持生本理念，激发学习欲望，这是构建高效政治课堂的前提。 　　二、尊重学生主体地位，发挥学生主体作用 　　传统的课堂教学以教师灌输为主，极少将学生作为教学的主体，使得学生常常处于被动接受知识的地位，极少主动地参与到课堂教学中来，这样长期忽视学生参与能力的培养，就会导致学生产生思维的惰性，缺少自己的新思想和新见解，致使学生学习兴趣不高，使得政治课堂枯燥乏味，学生缺失情感陶冶和生活能力提升，不能与教师形成良好的互动，思想政治课也就成了单纯的说教课，严重缺乏时代活力和德育功能，造成教学质量低下。而思想政治课本身的特点就是理论性较强，需要学生集中精力全身心投入进去，因此，让学生积极参与课堂教学就显得尤为必要。正因为如此，新课标要求师生必须明确学生才是课堂教学的主体，提倡学生自主学习掌握知识，并要求在课堂教学中，教师要及时与学生沟通，注重听取学生的意见或建议，培养学生的主体意识，使学生得到积极的情感体验。事实上，高中生已经具备相对独立的自主意识和比较成熟的学习思维。要想构建高效政治课堂，就必须充分尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，这是构建高效政治课堂的基础。为此，在教学过程中，教师要给学生创设更多动手、动口、动脑的机会，让他们积极参与，亲身体验，以促使学生加深对教材知识的理解和运用，使外在的教材知识真正内化为学生的知识，提高学生解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣。 　　三、实现教学资源多元化，保持教学活力 　　布卢姆认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”学生不会对枯燥晦涩的理论、脱离生活的资源感兴趣。而高中政治教材的内容确实有一些很枯燥，再加上有一些老师还只一味地要求学生用死记硬背的方式背诵一些教材内容，而不是让学生真正理解这些知识的内涵和意义，这样只会让学生更加觉得枯燥乏味。长此以往，会严重抑制学生的学习热情，如果运用不当，甚至还会引发学生对政治课程的抵触情绪，不利于提高课堂教学效率，更不利于学生的长远发展。其实，高中政治课程的教学内容与社会生活息息相关。因此，如果高中政治课堂教学被孤立或者独立于丰富多彩的社会生活之外，它就不可避免地会变得简单而机械、枯燥而生硬，进而出现“无源之水”和“无本之木”的现象。相反，如果有了社会生活的滋养，高中政治课堂教学则会越发变得鲜活丰富和形象生动，并能从中获得源源不断的活力元素。正因为如此，这就需要教师利用多种资源对教材进行二次开发，精心提炼和利用生活实例，尽可能挖掘贴近学生现实生活的素材，并将其转化为教学资源，实现教学资源多元化，让教材始终处于开放状态，使学生深刻感受到高中政治学科的知识既源于生活又服务于生活，从而激发学生的学习欲望，真正发挥学生的主体性和主动性作用，让学生对知识真正做到“学进去，讲出来”，以始终保持教学活力。例如，在教“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一内容时，教师就可利用2015年诺贝尔医学奖获得者屠呦呦和2015年最美教师莫振高等人的典型事例进行教学。通过融入现实生活中的真人真事进行教学，更能让学生深切体会到教材与生活的贴近；更能激发学生的学习热情，引发学生对现实问题的思考，培养学生的思辨能力，促进学生终身发展。可见，实现教学资源多元化，保持教学活力，这是构建高效政治课堂的关键所在。 　　四、创新评价机制，增强学习自信 　　现行的教学环境，对于政治学科教学与学生学习的评价方式采用的仍然是终结性评价，即以学生学习的直观成绩结果作为唯一评价标准，而忽视了学习过程、学习方法、情感态度等方面的评价。这种“一张试卷”的评价机制，