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高中数学习题教学中的几点体会 　　摘 要： 在平时的数学习题教学中时常出现很多问题。比如，题量过大学生消化不了;过多提示，扼制了学生的思路;个人包办，限制了学生的参与度;一味地讲解，阻碍学生思维的发散;平铺直叙地讲解，没有悬念，缺乏激情;就题论题，忽视归纳总结和拓展延伸;作业批改方式单一，师生交流欠缺，等等。直接影响了学生数学素养的培养和提高，对教学效果产生不良影响。本文就针对学生的实际情况和认识进行分析，寻求解决问题的方法。 　　关键词： 数学教学 习题教学 教学方法 　　著名数学家波利亚说：“中学数学教学的其中一个首要任务是习题教学。”这说明习题教学是数学教学中的一个重要环节，它既是帮助学生深入理解基础知识，巩固知识，培养技能的过程，又是帮助学生树立数学思想方法，进行思维训练的过程。但在现实教学中，时常出现“老师讲过了，学生仍不会”“学生真笨”的感慨。我认为造成这种情况的原因是我们在平时的教学中存在误区，这些误区直接影响到学生素养的提升，对教学效果产生了不良影响。为了找出造成这种情况的原因，并寻求解决问题的方法，下面我就谈谈在平时教学中的体会。 　　一、题量大学生消化不一定好。 　　平时教学中我们的选题往往受题海战术的影响，贪多求全，造成“大容量”或是例题的叠加、或是机械的重复。一节课下来，自己声嘶力竭，学生却不知讲了什么，教学效果不理想。因此在平时教学时要不断学习和总结课堂教学经验，给出的例题应该遵循典型性、针对性和循序渐进的原则。让学生的思维有梯度，能自然地想到，同时拓展思维的广度和深度。 　　二、提示要切中要害，不宜过多，不要扼制学生的思路。 　　以教师的包办取代学生的实践、教师的思路取代学生的思路、教师的教取代学生的探究，学生坐享其成，只能成为知识的接收器而不能活用，更限制了思维的发展，最多收了“鱼”却难以得“渔”。别人和自己的教学经验让我懂得，在课堂上教师一定要沉得住气，要给学生足够的时间审题、思考、尝试、探究，教师只要适时、适度、适量地点拔就行。比如，在提问时，问题情境的设计要能激发学生的思维，引导学生进行创造性的思考，要为学生的学习提供一定的思考空间。问题要有针对性，紧扣有关的数学学习内容，在解题过程中掌握数学知识，并形成数学思维能力。不能随便问，导致学生越听越糊涂。 　　三、教师上课一定要备好课，不能凭感觉，单方面讲解，阻碍学生思维的发散。 　　有时候我们准备不充分，对题目挖掘的深度不够，对课堂上出现的各种情况缺乏充分准备，进而只能进行单线条的讲解，不敢放开发散地把讲解体现在习题解决过程中。比如讲解例题或分析思路时，当学生的思路与老师的既定思路不一致或思路有误时，教师即刻提示或换其他同学回答，直到与教师的思路相吻合为止。我认为，学生在学习时总有和教师思路不一致的方面，无论学生的思路和方法正确与否，都应鼓励学生说明自己的观点。若正确则予以肯定和鼓励，若错误则是暴露学生弱点的良机。这时教师可以发现症结，对症下药，把思路、过程讲到学生的心坎上。我们应该肯定学生的思维成果，鼓励他们展示自己思考的结果和结论。再如，我们在对学生的回答进行评价时，往往存在误区。教师对学生往往有种恨铁不成钢的想法，在这种心态下对学生进行评价是无意识的评价，对学生的影响是很大的且评价是片面的。我们应让学生做主，有时让学生做裁判，多启发引导。看看其他同学有没有别的看法和见解，这样课堂会因学生的参与更有活力，有助于提高学生学习的积极性和学习兴趣。 　　四、讲课要有激情，切忌平铺直叙，没有悬念。 　　我们讲题时用单一的语调，慢条斯理、按部就班地向学生讲解或提问，用一副严肃的面孔、一种平淡无奇的语调呈现过程。那样学生只会觉得整堂课犹如在唱“催眠曲”，根本提不起精神，更谈不上产生好奇心、自信心了。 　　因此，抑扬顿挫的语调，丰富的形体语言，再加上饱满激情的讲解过程，这样一来对学生的学习很有好处。比如适当的“中断”，巧妙的“赞赏”，探索解题思路时迭起的“悬念”等技巧的应用，会在学生心底产生一种震撼，有利于学生在学习过程中形成好的情感氛围和思维氛围。教学效果自然也就好了。 　　五、不能就题论题，而忽视总结归纳。 　　通常情况下教师讲解完习题后，没有做必要的总结归纳，只停留在这个习题怎样解，不能升华为这一类问题怎样解，以及其他问题怎样联系渗透。教学经验告诉让我，习题教学也需要引导学生交流求解的体会，总结寻找解决问题的方法和技巧，归纳同类习题的共性和异类习题的区别及联系，突出重点促成迁移，真正达到解一题，会一题，会一类，通一片的目的，才是我们讲题的目标。 　　六、作业的布置和批改，谨防单一重复，要体现个性化。 　　中学数学作业以做习题为主，我认为它是数学习题教学不可缺少的一部分。教师批改作业只判明对错，师生就题论