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高中数学教学中的分层教学策略 　　分层教学是新课改下的一种重要教学方法，通过运用分层教学法，能够激发学生的学习兴趣，做到因材施教。作为一名高中数学教师，在数学教学过程中，要运用好分层教学法，提高课堂教学的实效。 　　下面，笔者结合教学实践，谈谈分层教学法在高中数学教学中的运用问题。 　　一、教学目标分出层次 　　在制定教学目标时，要紧扣教学大纲，把握好教学难度，也要对不同的学生制定不同的学习要求。根据学生的认知能力、教材的知识结构，在每堂课制定出三个层次的目标：a层学生达到大纲目标，教会学生掌握一个一个的数学概念、数学原理、数学法则等知识要素。b层学生达到提高目标，更重要的是揭示其内部联系及规律，把形式的、表象的、离散的知识组合成有机的、严密的结构体系。c层学生达到或基本达到高层目标，使学生具有较高的数学分析与解决问题的能力，按高考要求进行教学。结合高考实际，加大数学应用问题、数学能力的培养，并注意培养尖子学生，为学生进入高一级学校学习打下基础。最终做到“不同内容，不同要求，各取所需”。 　　二、对学生进行层次分组 　　我们根据学生对数学课的学习效果、兴趣、学习成绩等各方面进行比较，根据自愿的原则，分成a、b、c三个层次，其中a层为最基础的小组，b层为中等成绩组，c层为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分层的过程中一定要避免使用差生这样的词语，对学生属于哪一种层次，应考虑其学习能力以及学习习惯等综合因素，不能简单地根据考试成绩将学生分为好、中、差三类，否则就不能做到对症下药，有的放矢。此外还应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点，当发现学生的闪光点时，要肯定他的进步，鼓励其更上一层楼，也要及时发现学生的问题并加以纠正。 　　三、课堂教学层次化 　　教学过程分层主要体现在每堂课既面向全体解决共性问题，又要因材施教面向局部解决个性问题。首先，教师要针对分层目标，根据本节内容的要点和学生认知水平，精心设计课件，按学情设计问题，每组问题围绕中心知识点设计低、中、高3个档次，并让学生作答时按层次对号入座。其次，在教学过程中，教师要做到精讲精导，点拨恰到好处，引导学生向目标前进。同时，教师可有针对性地对小部分学生进行个别辅导，解决集体教学时未能解决的问题。对于a层次的学生，同一内容同一速度以基础题为主，强调基本知识和方法的应用。重点抓好基础知识应用的教学，注重数学解题能力的培养；以讲为主，精选例题，注意知识和方法的总结，具有一般数学思维。对于b层次的学生，通过课堂讲练结合，引导学生分析解决问题，多鼓励，少批评，培养学生的成就意识，把握知识间的联系，了解数学思想，培养学生的数学思维，通过课堂训练，培养学生学习的意志和敢于竞争，敢于拼搏的精神，强调危机意识。对于c层次的学生，重点培养学生的直觉思维和形象思维，强调以形助教，数形结合的方法，逐步提高数学思维。培养学生数学思维的严谨性和广阔性，逐步训练学生的抽象思维和提高学生的想象力。培养学生“归纳”的能力，引导学生归纳总结知识结构，使所学知识系统化，内容结构化。 　　四、练习分层 　　为了巩固新知识，落实不同层次的教学目标，结合大纲要求和各层次学生的情况配置还应提供分层次的练习题目：基础题、中档题、较难题分别配给a、b、c3层的学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。基础题练习要求3个层次的学生全做，中高档题目鼓励学生选做，题目安排要由浅入深、由易到难。中高档题目不宜过多，既要有利于a层学生巩固基础知识，也要有利于b层学生有所提高，还要有利于c层学生的充分发挥。 　　五、考试分层 　　为了检查学生学习的效果，考试是用得最多的一种方式。考试成绩总是有好有坏，尤其c层的学生成绩一般都不是很好，成绩的好坏直接影响到学习的积极性，我自从采用分层教学后，对学生的考试采用a、b、c三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在考试的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即a层的同学可以选择b层的试卷，同样，b层的同学也可以选择c层的试卷。每次考试后各个层进步较大的同学可以上升一个层次，而退步的同学则降到下一层次。 　　六、分层辅导，培养自学能力 　　对于c层次学生，教师要尽量挖掘其内在潜力，可以指导其对课程知识加以深入探究，从探究中领悟知识点之间的内在联系，看清事物变换发展的客观规律，以促进其知识的加深和拓宽。对b层次的学生，要在基础课的基础上适量加些提高内容，能做到举一反三，触类旁通，加强其对知识的理解及运用能力。对于a层次的学生，可采取学生多加强基础练习，保证在今后的课堂学习中能听得懂、跟得上。采取不同的辅导方式，针对性更强了，从而提高了学生的自学能力。 　　七、分层教学的评价 　　分层教学保护了学生的自尊心和