高中数学生活化教学研究.docVIP

高中数学生活化教学研究 　　摘 要： 高中数学知识不是封闭地存在于数学课本上的概念、原理、公式，而是与生活实践密切相关的，是在解决生活问题的基础上不断抽象形成的，在教学中学生需要生活化的情境和生活化的案例作为感性支撑。生活化教学就是用学生熟悉的生活情景和生活内容激发学生的主动学习和知识的自主建构，实现教学效果的最优化。 　　关键词： 高中数学 生活化教学 学生主体 教育资源 　　一、生活化教学的内涵分析 　　美国著名教育家杜威在其著作中首次提出‘教育即生活’的教育思想，认为教育内容是与生活密切联系的，知识的学习不是对人类文明的一种机械传递，而是学生在自己的生活和经验中通过不断摸索形成的，在教学中应该设计与学生生活密切相关的教育情境，让学生在熟悉的生活情境中发现问题、解决问题。中国教育专家陶行知在此基础上提出‘生活即教育’，认为生活中到处都是知识，学生可以在生活体验中加深自己的认识，在生活实践中运用已经学习的知识，这两种教育观点从两个纬度解释了生活化教学的内涵。一是课堂教学要结合学生的已有知识和生活经验，设计处于学生“最近发展区”的教学情境，引导学生自主思考和自主探索；二是课堂教学要突破时空限制，由课堂学习延伸到学生的日常生活中，鼓励学生发现生活中的教育资源，并灵活应用已有知识解决生活中的问题。 　　二、高中数学运用生活化教学的意义 　　（一）激发学生学习兴趣，引导学生主动思考。 　　传统的高中数学教学，是教师根据课程标准和学生的认知水平对教材进行分析，然后通过讲授法传递给学生。在这样的教学过程中，教师注重的是数学知识的逻辑性分析，注重对知识的细节性分析，引导学生机械学习数学知识的解答方法。学生在学习过程中是否有学习兴趣，新知识是否与学生已有的知识经验相联系，是否有充分的情感参与，学生在课堂教学中是否处于主动思考，是否会形成创造性和个性化的解读和理解，并没有受到关注。生活化教学的运用将数学知识与学生已有生活经验紧密联系在一起，以熟悉的生活情境和问题引发学生的思考，促进学生知识的主动建构。 　　（二）丰富高中数学的教学内容。 　　传统的高中数学课堂是封闭的，教学内容主要围绕教材和教学辅导书展开，一方面课堂教学的开展主要围绕教材的知识点进行讲解，另一方面知识巩固的主要形式是书面作业，集中在教材知识点的机械运用，这就使得高中数学教学内容比较狭窄和枯燥。生活化教学的运用将高中数学与生活密切联系在一起，生活中丰富的教学资源成为高中数学课堂的重要补充，教师可以根据教学内容有计划地选择，以学生熟悉的生活情境激发学生的思考，以学生熟悉的生活经验为学生提供感性经验，丰富课堂教学内容。 　　（三）促进学生主体课堂的构建。 　　在传统的高中数学教学中，采用的是教师为中心的讲授式教学法，学生处于被动状态，忽视了学生的学习兴趣和学习能力。新课程背景下，高中数学课堂逐渐由教师中心向学生主体转变，课堂教学由教师讲解向学生自主建构转变，在这个过程中就要求教学内容要处于学生的“最近发展区”，能够激发学生的思维，合作完成新知识的学习。教学内容的生活化，在简化教学内容方面起到了重要作用，借助熟悉的生活经验，学生更容易理解，并展开层次性思考。 　　三、高中数学生活化教学实施的有效策略 　　（一）挖掘生活中的教育资源，促进教学内容的生活化。 　　数学是源于生活的，生活中的许多事情都与数学课堂教学有着千丝万缕的联系。教师一方面要不断发现生活中的教育资源，与课程内容相结合有效运用于数学课堂，另一方面要引导学生寻找生活中的数学问题。例如，在《随机事件的概率》的学习过程中，教师在讲解条件概率时，考虑到学生对这类问题的了解比较少，设计了生活化的情境，以学生熟悉的感性经验激发学生思考。如果一门高射炮打中飞机的概率是50%，那么同时两门高射炮打中一架飞机的概率是多少？很多学生脱口而出：百分之百，但是转念一想不对，学生以小组为单位展开了激烈讨论。在讲到“零概率事件和不可能事件的区别”时，教师首先在黑板上画了一个矩形，然后让一个学生蒙上眼睛扔飞镖，飞镖落在黑板上视为有效，那么请问飞镖落在矩形中的概率是多少？学生通过积极思考，得出是矩形面积与黑板面积的比，这时教师将矩形不断缩小，直至变为一个点，那么飞镖落在这一点上的概率是多少？学生异口同声地回答：零。这样在感性经验的基础上，教师引导学生思考零概率事件和不可能事件的区别，包括概念、表示和判定方法，学生以生活经验和案例作为理解知识的基础，使知识更加简化，使课堂教学充满乐趣。 　　（二）创设生活化的教学情境，促进教学过程的生活化。 　　心理学认为，学习内容与学生的生活情景越接近，学生自觉探索知识的积极性就越高。运用熟悉的生活化场景创设问题情境，让学生从日常生活中发现问题，从而激发学生对新知学习的热情，为新