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高中数学课堂有效提问的策略研究 　　摘 要：新课标的实施对整个数学课堂的教学工作开展提出了新的要求。在当前的数学课堂教学活动开展的过程中，单纯的进行数学课堂知识的传授显然已经无法满足素质教育的要求。因此本文在研究的过程中从课堂提问的角度入手，探讨了在数学高中课堂的有效提问方式和技巧。 　　关键词：高中数学 课堂教学 有效提问 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0119-01 　　课堂提问在高中数学课堂教学是一个重要的部分，特别是对于学生思维扩散有积极的意义，其次对于基础知识的传授，教学流程的控制也是不可或缺的，与此同时它也是课堂教学反馈的主要途径，它在课堂教学整个过程中都有所渗透，对于课堂教学效果的提高有重要的影响。由此我们可以看出，高中数学老师课堂有效提问的开展，可以促进高中数学课堂教学的效率的提升，这也是高中数学课堂有效提问方法值得我们深入研究的主要原因之一。 　　1 课堂提问对学生学习高中数学的思维有一定的正向影响 　　学生在学习数学时的思维会受到哪些困扰？经过研究我们发现主要体现在以下几方面：第一方面，学生对学习数学的心理认知程度低，生活经验少；第二点，深受数学学科本身的概括性、抽象性等特点的影响。尤其是高中数学知识拥有极强的概括性与抽象性，这就要求学生对于数学知识的内涵、内在之间的联系和区别要充分的把握，如果不能很好的做到以上几点，在实际中使用数学知识实施数学思维时就会遇到思维障碍，致使许多不正确现象的产生。所以，不管在数学教学的课堂上还是在课后，都要引导学生主动学习，为学生提供一个积极参与的教学活动氛围，把握好师生之间的平等关系，多多使用民主型的教学方法，指导学生自主思考，勇于探索。中学生的知识与经验存在很多的不足，直觉思维能力也处在刚刚形成阶段，有一些猜想或者设想很不合乎实际，但是即便是不对的，老师也要充分发挥好课堂引导的作用，不要过分的去责备，不然就会打消学生的积极性，使学生的求知欲望受到挫伤，对其直觉思维能力的发展及其不利。 　　直觉思维是创造思维的基础，它同时更是创造性人才一定要拥有的思维品质。中学生在对数学知识实施学习的时候对于直觉思维的作用一定要很好的认知，联系书本知识，有目的性的强化直觉思维能力的培养，这对于知识结构的完善，思路的扩展，以及创造精神的培养，学习能力的提升有积极的促进作用。 　　2 增进数学教学中有效提问实施的方案 　　2.1结合预设问题，抓住提问时机，语言精炼，把握进程 　　对于高中数学课堂教学过程当中，老师可围绕自己精心准备的教学设计实施提问活动。第一步，老师要注意教学活动的进程，抓住有效提问的时机。根据有效提问使情景与人产生“冲突点”；在对新知识点实施探究过程中引导学生进行互动交流，找到“共鸣点”；之后指导学生根据课堂教学的例子与练习实施有效的独立尝试，激发学生使用知识展开应用拓展，从而发现知识的“启发点与深化点”；与此同时还要对知识实施有效的精炼与概括，增进学生知识内化，培养学生学习数学的兴趣，使学生可以通过问题，对学习数学实施很好的反思，找准“反思点”。第二步，老师提问的时候要注意语言严谨、精炼，结合学生的认知特点。第三步，老师所提的问题要注重层次性，突出思维的渐进性 课堂提问，教师首先要钻研教材，针对学生的认知水平，和思维能力，找到问题的切入口。一般情况下，人的认知可分为已知区、最近发展区、未知区三个层次。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，而应着眼于学生的“最近发展区”。在实际教学活动中要把握好关键词，对概念的本质进行深刻的理解。由于高中数学自身概念性比较强，抽象性大，因此老师要针对关键词实施提问，引导学生的思维正向发展，进而促进学生对概念更好的理解。比方说对于《函数》中增函数的定义的学习，在这个过程中学生会感觉很吃力，老师可以就此提出以下几个问题：你们对“任意”怎样理解？可不可以用“给定”？根据这个定义，怎样求解函数的单调增区间？怎样证明一个函数为增函数？要把教学的重点凸现出来，要有目的性的提出问题，促进学生更加积极主动的思考问题和解决问题，这样问题的提出不但突出了重点，对于学生的积极性与参与性有很好的促进作用。 　　2.2把握好课堂提问的难易程度 　　在实施课堂提问活动的时候要注意学生积极思维的培养。把握好课堂提问的难易程度，如果提出的问题太深太难，就会导致全体的学生都被难住，谁也给不出答案，最后只有老师自己来解答的尴尬现象，即便是有这样一个提问的环节，但仅仅起到了突显老师的才华的作用。而提出的问题太简单，学生完全不需要思考就可以回答出来，看着课堂气氛其乐融融，但是时间长了就会导致学生不善于动脑的坏习惯。因此老师要把握好课堂提问的难易程度，让学生可以积极主动的开动大脑，激发思