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高中数学课堂有效问题情境创设举例 　　高中《数学课程标准》（实验）指出：“教材应注意创设情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。”一个好的问题情境，能吸引学生的注意力，让学生主动关注学习内容;能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考，从而达到提质增效的效果。下面笔者结合自身的教学实践，就高中数学课堂教学有效问题情境的创设，谈谈思考。 　　一、问题要有趣味性――创设生动有趣的问题情境 　　将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中，并在解决问题的过程中得到发展。新颖、奇特而有趣的问题容易吸引学生的注意力，调节学生的情绪，学生学起来就会兴趣盎然。 　　比如我在讲授必修5的《2.5等比数列前n项和》时，课本叙述了这样一个故事：古印度的国王打算奖赏发明国际象棋的大臣，并问他想得到什么样的奖赏，大臣说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个小格内赏给我一粒麦子，在第二个小格内给两粒，在第三个小格内给四粒，照这样下去，每一小格内都比前一小格内的麦粒数加一倍，直到把每一小格都摆上麦粒为止，并把这样摆满棋盘上六十四格的麦粒赏给您的仆人。”国王认为这位大臣的要求不过分，就爽快地答应了。国王叫人抬来麦子，并按这位大臣的要求在棋盘的小格内摆放麦粒：在第一格内放一粒，第二格内放两粒，第三格内放四粒……还没摆到第二十格，一袋麦子已经用光了。国王这才发现，即使把全国的麦子都拿来，也兑现不了他对这位大臣的奖赏承诺，即使按全世界年产小麦约6亿吨的数字来算，也需要一千多年，这位大臣所要求的麦粒数究竟是多少呢？课本借这个故事引出了如何求解等比数列前n项和的公式，最后还加了一句：“因此国王不能实现他的诺言。”我借此提问同学：“那这个国王不就要食言了？大家都知道：君无戏言，你们是否有其他办法帮助国王解决问题呢？”学生竞相出谋献策，甚至有学生建议把那位大臣抓来砍头算了。最后有一位同学给续上了结尾：另一位大臣给国王的主意：让象棋发明者自己一个人来数麦粒，数完后士兵帮他送回家，但是不能多一粒也不能少一粒，否则就是欺君之罪。象棋发明者知道后赶紧要求不必奖赏了，而国王自然就不用兑现他的诺言了。同学们恍然大悟，对等比数列前n项和公式有了更深刻的印象。 　　二、问题要有现实性――创设贴近实际的问题情境 　　数学源于生活，高于生活，又用于生活。高中《数学课程标准》（实验）指出：“教材中应选择学生感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，现实世界中的常见现象或其他科学的实例，展现数学的概念、结论，体现数学的思想、方法，反映数学的应用，使学生……”创设真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。 　　比如我在必修5的《3.4基本不等式》一节的教学中，提出如下两个“问题情境”：①两个商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，分别采用两种降价方案：甲商场是第一次打折销售，第二次打折销售;乙商场是两次都打（m+n）/2折销售，请问：哪个商场的价格更优惠？②现有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确。有人要用它称量物体的重量，只需将物体放在左、右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加除以2作为物体的真实重量。你认为这种做法对不对？如果不对，你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法？ 　　以上两个“问题情境”，一个是经济生活中的问题，一个是物理中的问题，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。在这样的“问题情境”下，再适当给学生提供动手、动脑的空间和时间，学生自然想学、乐学、主动学，进而激发学生学习数学的兴趣。 　　三、问题要有针对性――创设紧扣数学学习的问题情境 　　数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须有针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 　　问题情境应根据教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材的中心及重点、难点设疑。比如，教授必修2的《2.1平面》一节时，我向学生提问：你能用数学的眼光分析下列问题吗？①怎么检验教室的地面铺得平整不平整？②为什么用来作支撑的架子大多数是三脚架？③为什么只要装一把门销就能把门固定？通过这一系列的问题的作答、感悟，把这节课的重点、难点逐步引入，从而调动学生探究的主动性。 　　四、问题要有思考性――创设引发思考的问题情境 　　“学