高中物理教学提高学生科学探究能力的培养.docVIP

高中物理教学提高学生科学探究能力的培养 　　【摘 要】目前的教学工作，都是在新课改的大环境中进行。新课改要求转变传统的教学模式以及学生的学习方式，倡导学生改变以往的被动接受的方式，积极主动的进行自我探究式学习，最终完成一个学生主动参与、主动探究的教学模式。培养学生的科学探究能力，符合了新课程改革的要求，也符合学生的未来发展需求。本文以培养学生科学探究能力为重点研究方向，以高中物理为例，进行相关方面的探究，旨在为实际的高中物理教学工作提供切实可行的参考。 　　【关键词】高中物理教学;科学探究能力;培养 　　引言 　　 在新课改环境下的高中物理教学标准中就明确提出了需要加强学生科学探究能力的培养。这项要求的提出不仅仅是符合了新课改整体的宗旨，同时也是符合了物理这门学科的学科特点。物理本身就是一门揭示自然运动形式的学科，通过采取各种各种有效培养学生科学探究能力是一种比较可行的方法。 　　1.高中物理教学提高学生科学探究能力的具体方法 　　 物理学本身就是一门以实验为基础的学科，充分发挥出物理实验的效果能够有效帮助学生提高科学探究能力。通过实验让学生以另外一种学习心态进行到物理世界中。特别是新课改中其中针对实验教学的改革十分明显。因此可以使用实验探究法让学生在科学发现与探究过程中得到能力的提高。 　　 还可以使用问题探究法，通过某一个具体的问题让学生在整个过程中知识的形成变得更加清晰。通过问题引发学生在认知方面的冲突，让学生对问题产生好奇心，在好奇心的驱使下积极主动的想要开展探究活动。不管是实验探究法还是问题探究法的使用，教师都需要抓住其中的重点。这是因为两种方法都需要经历提出问题这样一个过程，实验探究法中的问题是整个实验探究的核心，问题一定要具备探究性、目的性以及科学性。问题探究法其问题本身就需要有一定的价值才能够开展后续的教学。另外一个十分重要的就是教师需要鼓励学生进行质疑问难，这种方式下激发学生的实验探究以及动手能力，从而达到提高学生科学探究能力的目的。 　　2.高中物理教学培养学生科学探究能力的具体途径 　　2.1利用实验探究法提高学生科学探究能力 　　教师需要认识了解新课标，充分利用教材。教师需要在做好演示实验的基础上加大对探究性实验的比重。在实验过程中，充分让学生变成整个实验的整体。在具体的实验过程中，让学生充分运用自己掌握的知识以及技能，甚至可以鼓励学生自己通过生活实践进行实验方案的设计以及操作，让学生成为科学探究的主体。通过这种方式不仅能够培养学生的探究能力，还能够充分激发学生的动脑思考能力。 　　例如，某教师提出这样一个问题“一个变压器的输出电压与哪些因素有关”，教师先让学生思考，提出自己的见解，生1：与输入电压和电流频率有关。生2：与原副线圈匝数有关。生3：与铁芯有关。进入到设计实验的阶段，教师引导学生一步一步完成实验，提醒学生需要使用到哪些实验器材以及哪些数据测量能够用于实验。让学生以4个人为一个小组进行实验研究，最后每一个小组派出一个代表在提供实验结果之后简单阐述实验操作流程。通过实验学生知道了输出电压与铁芯、频率无关。这样一个提出问题、收集资料、作出假设、实验探究的过程让学生完全投入到实验教学中，通过最后的交流与总结，学生反思自身采取的实验行为，进一步得到知识的巩固。这种方式下学生的探索就意识以及实验技能得到大大提高。 　　2.2利用问题探究法提高学生科学探究能力 　　以问题为中心，激发学生的好奇心。问题探究法的设定要求问题一定要具有较高的探究性，否则探究活动就会达不到预计效果。问题的设定要求教师将教学内容充分结合起来，需要确定通过问题达到什么目的，取得什么效果。另外，问题的设计一定要符合学生目前的学习水平，通过这种方式让学生都能够参与到实际的探究实验过程中，保证在自身基础上能够获得较为稳定的发展。 　　例如，该教师给出了这样一个电路图，让学生画出电路图，找到其中需要的仪器例如电源、电键、导线、伏特表、安培表、滑动变阻器。之后某教师提出这样一个问题，将安培表放在电源的哪个位置能够最大程度的减小测量误差，具体图表见图1。学生在完成了上述问题之后以小组讨论的形式分析将安培表放在电源的主干路还是其他位置能够尽量减少误差，通过小组讨论之后学生总结得出发现将安培表放在电源变的主干路上，其测量的内电阻是安培表内阻与电源内阻之和，误差更大。通过这样一个问题贯穿整个实验，学生带着这样一个问题进行思考，通过实验既加深了对相关仪器的了解，同时激发学生自己开动脑筋去测量内电阻，同时通过问题让学生了解安培表的安装在哪个位置能够减少测量误差。这种方式之下学生整个实验中围绕问题进行了实验的开展，有效提高了学生的科学探究能力。 　　图1 电路图 　　3.结语 　　 总而言之，不管采用哪一种方式应用