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高中物理问题研究式教学的几点探索 　　问题探究式教学指以学生为主体，以问题探究为基础，在教师的引导下，学生运用知识，以个人或小组合作的方式进行探究性学习的一种教学形式。高中物理新课程十分重视对学生身边的物理问题的探究，鼓励学生在物理学习情境中经历、体验和感悟，从而使学生的处理信息能力和物理实践能力得到提高，培养学生的自主学习能力和探究能力。在教学实践中，我结合高中物理学科特点和开展研究性学习的需要，提出并尝试以问题为出发点，用问题研究式教学促学，以高一物理《曲线运动》和《万有引力》两章为例，说明“问题”的课堂结构、分类与开发及“问题研究式教学”的实施过程中的注意事项。 　　一、问题研究式教学的课堂结构 　　由问题情景（自然现象、实验现象──“问题源”）→提出有待探索的问题→实验研究、探讨问题→再研究和实验提出新的问题→归纳总结得出结论与规律→应用所得规律、知识与方法讨论新的问题（巩固知识、加深理解规律、强化规律与方法的应用）。 　　如研究平抛运动，由于学生对平抛物体的运动现象是有认知基础的，故我采用直接提问的方式：水平抛出的物体既能下落又能前行，为什么？如果分别缺少一个受力条件，物体又会怎样运动？老师不直接告诉学生问题结果，而是由老师向学生提供解决该问题的线索，如介绍研究和解决问题的方法：学习法、实验法、调查法等，通过学生自主学习：阅读教科书或其他资料，调查研究，实验研究，发现新问题，学生在进行文字或语言的组织，并准确地提出质疑（新问题）。在问题研究的过程中又有新的问题，这又激励学生协作学习，开展讨论。在讨论中通过不同观点的交锋和互动，不仅使学生加深对问题的理解，还使学生在探求知识的过程中受到科学方法的训练。 　　二、问题研究式教学中“问题”的分类与开发 　　由于问题研究式教学是通过创设情境，从中提出目标、任务和有待解决的问题，让学生在情景研究和现象解释过程中逐步解决问题，在揭示实验现象的本质的过程中掌握研究和处理问题的基本方法，获得知识和能力。根据物理教学活动中的“问题”对象有二：一是教师；二是学生，故问题研究式教学中“问题”可分为： 　　1.教师设置的教学问题 　　（1）以悬而未决心理趋势的角度出发，从而达到引入课题的目的。为了让学生尽快地投入研究与学习的过程中，提出学生知道但又不是非常清楚的物理原理，引发悬念，来调动学生的思维，让“问题”呼唤出学生的疑问与好奇心，从而引起探究的欲望。 　　（2）为了理解知识，从概念的提出、规律的探索及其文字含意、适用性、适应性（范围）提出问题。 　　（3）围绕重点知识，由相关情景诱导学生质疑的中心问题。如过山车从斜轨部分的某一高度由静止开始下滑，它一定能通过竖直圆轨道的最高点吗？它通过最高点时可能受哪些力的作用？ 　　2.学生在课堂及研究性学习中的“问题” 　　（1）对教师提出的问题又发现或提出的新问题和猜想，并设法去验证或论证。如学生在学习了关于平抛运动的问题后，学生可能会提出猜想：若无重力作用，物体会做什么运动？若无初速度，物体又会做什么运动？ 　　（2）对课文所述的现象的成因提出追问。例如，为什么水平抛出物体会做抛物线运动？卫星先靠火箭携带着发射，通常火箭是竖直向上发射的，为什么卫星会环绕地球运动？ 　　（3）在练习题中产生问题。如物体在地球与月球之间，物体到月球的距离为月地间距离的1/9时，所受引力的合力为零，若让物体偏离此位置，它会做什么运动？ 　　三、实施问题研究式教学应注意的问题 　　问题研究式教学一改过去老师讲学生听的传统教法，而以激发学生的问题意识，培养创新精神和创造性思维能力为目标的一种教学组织形式。每个知识点通常都是从教师展示相关物理情景与问题开始。具体应注意以下几点： 　　首先，开展问题研究式教学，要使学生形成问题意识，要求教师从课本的图景，日常生活中的物理现象和练习题引导学生多问一些“是什么”“为什么”“怎么办”，教师要示范性地提出问题。 　　其次，以教科书为蓝本，指导学生看书学习，重视构想书中所述的物理情景，引导学生从中发现问题并提出问题。提高学生对问题的语言文字组织能力，并鼓励大胆提出问题，激励“究根问底”，崇尚“标新立异”，要给学生营造轻松、自由提出问题的氛围。 　　再次，在教学中，学生提出的问题可能千奇百怪。有的有研究和讨论的必要，有的在学生现有知识水平和现有实验条件下是无法解决的，有的可能是荒唐的甚至是“离谱”的，教师绝不能说：是公理、是实验定律，或者我们还没有水平研究这类问题等。尽可能给学生创造参与学习研究、讨论问题的条件，并积极评价他人提出的问题，让问题的提出、评价和解决成为教学活动的主流，不能对学生提出问题后教师给学生直接以一个肯定或否定的答案。 　　最后，问题探究式教学不仅转变了我的教学观念，也改