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高中生物课堂教学中的有效提问 　　【摘 要】在高中生物课堂教学中，合理的实施有效提问，能启迪学生的思维、为学生指引正确的思考方向、激发学生的解题欲望、培养学生的学习兴趣，促使学生积极主动的投入到生物课堂中。 　　【关键词】高中生物；课堂提问；有效性 　　课堂教学中师生的互动是教学的一个重要环节，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学目的设置问题，进行师生问答的一种教学方法，是进行有效教学的核心。科学、高效的提问，能够活跃课堂氛围，激发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。从提问的效率上说，可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次，那么怎样来减少问题的无效性，提高它的有效性？ 　　一、课堂有效提问的界定 　　关于有效课堂提问的内涵，尚未形成统一、完整的“有效课堂提问”的概念。笔者认为，有效课堂提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上，精心预设课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。有效课堂提问的最终追求及实质是通过激发学生的思考，促进学生思维能力的发展，使学生能更好地自主学习和探索学习，逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，最终使学生学会的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。因此，学生是否经过积极思考应成为有效课堂提问评价标准的核心内容。 　　二、注意提问的有效性 　　中学生物课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问。首先提问要紧扣教学目标和教材内容，要符合学生已有知识水平，不能超越学生认知、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可。其次，不能课堂提问简单化，形式化，教师往往只是问“对不对”“是不是这样”等类似问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式，课堂提问失去了根本的意义。为了保证提问的有效性，教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定同学来回答，其目的是为学生提供一定的思考时间。 　　三、有效提问的实施策略 　　1.提问要突出“探究性”。探究性问题是指那些激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维的问题。早在1912年美国的史蒂文斯对教师的提问进行系统研究后发现：在教师众多的提问中，大多数是记忆型问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或具体事实做回答，而很少要求学生做高水平的思维。由此可见，在课堂提问中，教师提问虽多，但却很少是探究性的。新课程理念倡导自主、合作和探究的学习方式，因此，教师设计的问题要突出“探究性”，这样才能更好地启发学生的思维。 　　2.提问要符合维果茨基的“最近发展区”的理论。他认为，儿童有两种水平，一种是儿童现实所实际具有的水平，叫现实水平。一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，叫潜在水平。正是这种潜在水平与现实水平之间发生矛盾冲突，才成为学生发展的驱动力。因此，教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”。这样的问题是最具探究价值的，太易或太难都没有探究价值。比如，在“植物对水分的吸收、运输和利用”新授课中，如果这样问“什么是渗透作用？”“渗透作用的条件是什么？”这样的问题过于肤浅，学生机械地在教材中直接能找到答案，缺少可思考性和探究性，无益于训练学生的思维能力。同时应注意：（1）所提的问题要有开放性，即要允许学生做出多种可能的解释或回答。（2）所提的问题要有层次性，即应当是递进式的、有前后衔接、相互呼应和逐步深化的。（3）所提的问题要有提示性，即对学生回答要能起指导或引导作用，给学生指出思考的方向。通过以上递进式的提问，特别是在教学内容的重点、难点、关键处的提问。教师理顺了学生的思路、唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生思维发展，优化生物课堂结构，提高生物课堂教学效率。 　　3.提问要讲究技巧。首先，课堂提问不能与教学内容脱节，语言要准确，要有明确的针对性，否则不管课堂提问多么别致、精彩、吸引人，都不能产生好的教学效果。其次，教师的提问，必须从教材特点和学生心理特征出发，引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极思维。 　　4.提问要有明确的目的。课堂教学问题设置的目的是调动学生的好奇心，让学生生疑、知疑、质疑，从而激发学生的求知欲。这就要求教师善于“引趣式”提问。人教版高中《生物》必修模块，每一节设有“问题探讨”栏目，问题大多来自生活、科