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高中英语写作教学的创新与研究 　　英语写作是高中英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。同时，也是高中英语教学的一个薄弱环节。目前，新课程标准把如何有效地培养、提高学生的英语写作能力作为初中英语教学的重要目标。尤其是在高中阶段，对教师的教学创新提出了更高的要求。分析传统写作教学的现状与弊端，并在此基础上对高中英语写作教学的创新模式进行探索，旨在如何实施高中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力。 　　英语写作教学现状弊端创新思路《英语课程标准》要求学生要掌握听、说、读、写这四中基本技能。在四中技能中，“写”这一技能属于较高的层次水平，是语言输出的主要途径，能客观的反映出学生多方面的语言运用能力。英语课程标准将能力水平设为九个级别，第五级就是对学生的写作要求，能根据写作要求收集、准备、整理素材，能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改，能根据所给的图示和图标写出简单的段落。因此，如何更有效培养、提高学生的写作能力是在新课程标准下高中英语教学的重要目标。 　　高中以前，对学生的写作要求不是很高，只需要表达清楚，没有语病即可。但是到了高中，对文章的质量要求提高。因此，在平时的英语教学中要对写作提高重视。 　　一、目前英语写作教学中存在的问题 　　目前，高中英语的写作教学较为滞后，学生写作水平偏低。传统英语写作教学存在诸多弊端，主要表现在以下几方面： 　　（一）学生的整体写作水平不够理想 　　主要表现在词汇贫乏、语法错误多、词序颠倒、句与句之间缺乏逻辑性、句式单一、手法单调、中国式英语频现等现象。笔者在长期的写作教学实践中经常发现，有的学生翻来覆去用那么几个简单的单词，根本无法准确、形象地表达想要表达的意思，人称、时态、主谓一致方面的错误经常出现。按照汉语的句子结构来组织英文句子，造成词序不当，句子结构极其简单，句与句之间没有运用一定的衔接手段，过渡不够自然，缺乏逻辑性。 　　（二）教师对写作在行动上不够重视 　　尽管许多教师在思想上对书面表达的重要性有了比较深刻的认识，但在具体教学过程中，由于新教材教学内容多，课堂教学时间紧张，而书面表达又是比较复杂、进展缓慢的工作，教师认为不如把时间花在记单词、讲解语法上。教师普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和技能训练的教学观念，从而导致学生写作能力的低下。 　　（三）学生的写作能动性难以发挥 　　目前的英语写作教学中，多数教师仍沿用“单向式”的写作教学模式。教师先讲授一些写作的要领，然后分析教材范例，最后要求学生模范范例写作。这种教学模式存在不可忽视的弊端： 　　1.学习环境单一，整个课堂活动围绕教师、学生及课本进行，教师的任务是告诉学生写作知识，学生的任务是理解教师讲授的内容，完全知识知识灌输的对象。 　　2.师生之间单向的信息传递的教学模式，使得整个课堂活动完全在教师预设的轨道上进行，学生被动地围绕已定题目发挥有限的认知能力，其学习活动的主体地位被完全忽视了。 　　二、对高中英语写作教学的创新与思考 　　随着新课程改革的不断深入，英语写作教学的重要性越来越凸显。因此，如何在写作教学中有所创新，从而更有效地改进教学活动，提高实效性，成为广大英语教师研究和探索的课题，结合自己在写作教学中的多年实践，我对英语写作教学进行了初步的探索： 　　（一）重视学生语言基础知识的巩固和提高 　　词汇的识记是学生写作需要解决的首要问题。解决这个问题，应指导、帮助学生采取多种方法和途径识记单词。教师可以通过音、形的变化规律来引导学生记单词，掌握字母及字母组合的发音规律，做到能读则会写，还可以采用分类、联想、构词等多种记忆方法记单词。在教学活动中，也可以利用实物、图片、简笔画、多媒体呈现词汇，既形象生动又节约时间。有了一定的词汇积累，教师就要着手培养学生熟悉和掌握习惯搭配、语序和句型结构从而提高遣词、造句的能力，可以让学生背诵、默写词组、句子，连词成句、完成句子、看图写话。通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。 　　（二）将英语写作与听说训练紧密结合起来 　　我们可以在训练听力的过程中加强写作训练。在听之前，可以先把材料中的关键词语介绍给学生，然后让他们联想、猜测，之后将之组成一段文字。这样不仅为听力做了准备，而且又训练了写作。在时间允许的情况下，在听力训练结束后，可以安排写作训练，如在听完后让学生对听力材料进行缩写练习。在具体写作阶段，教师应加强一些写作技巧方面的训练，如怎样提炼主题句和结论句。怎样使用过渡词，怎样用各种类型的句子来表达自己的思想等。另外，英语思维和语感的培养在英语写作中也很重要，所以需要对背诵和朗诵给予足够的重视。想要写出好的作文，需要打破中