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高中生物教学中学生评价的方法与策略 　　摘 要：学生对教学活动的整体评价是衡量教师水准的重要标准。建立完整而科学的学生评价体系对于提升教学效果，激发学生的学习主观能动性与调整老师的教学内容安排具有重要的指导作用。高中生物教学中，教学评价体系的完整性直接影响到学生的投入热情，改评价体系的缺乏也不利于高中生物教学活动的改善与提高。本文主要立足于常年的生物教学经验，分析目前我国生物教学评价体系中需要改善的部分，为制定严谨且具有执行力度的评价方案出谋划策。 　　关键词：高中生物教学；评价机制；方法策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-214-01 　　在日常的教学活动安排中，建立学生评价教育机制是检验老师教学效果的重要表现途径与方法。改评价机制建立的核心目的以提升学生的学习兴趣，激发其主观能动性为立足点，在自主学习中提升学习效果，培养学生解决实际问题的能力。该体系的建立能帮助分析学生的知识漏洞，学习进度与掌握水准，进而辅导老师及时修正个人的教学安排。 　　一、传统教学评级机制的不足之处 　　1、偏离评价体系的建立初衷。评价机制建立的主要存在意义表现在两方面，一方面在于帮助老师及时掌握学生的学习进度与知识理解程度；另一方面在于通过规律性的总结与提炼发现教学问题以便寻找解决方法。在传统的评价机制体系下，主要通过打分的形式将学生按成绩进行排序，在成绩的高低之间区分学生水准的优劣程度进而判别老师的教学水准。该评价体系偏离了想要解决问题以改善教学方法，提升学生成绩初衷，反而使得学生在成绩的先后排名中产生挫败心理，失去学习兴趣。 　　2、评价的衡量标准不同。在素质教育的时代背景下，新建立的学生评价机制与传统的评价体系具有较大的差异性表现，比如说，传统的教学评价机制注重学生成绩的比较，注重教学结果而偏离教学本质内涵，在片面化的追求成绩的教学过程中容易衍生出学生的倦怠，抗拒等负面情绪的产生。新的评价机制所重视的是对学生的正面影响，积极促进，在教学理念中突出学生的主体地位，在高中生物教学活动的学生评价体系的建立过程中所重视的是在寻找差距的过程中弥补教学漏洞，更加重视教学过程的改善。 　　3、评价方法的单一化。在常规的学生评价体系的建立过程中，最为常见的就是以学生的学习成绩决胜负，这一形式的主要表现载体就是考试，以卷面分数衡量学生的综合素质。在新时代的背景下，改评价方法已经严重脱节于社会，片面的卷面分数难以衡量学生的综合素质，在单一化评级体系中难以激发学生的潜在潜能，甚至会对学生全面发展产生局限与制约。 　　4、评价公平性的质疑。传统的学生评价体系的建立往往产生学生间的优劣区分，该体系的评价主体主要为学生，而单一化的评价模式使得学生处于被动的评价标准下。学生群体在评价体系建设过程中的缺乏使得学生丧失一定的话语权，仅仅从老师的视角衡量学生，在单向式的评级体系中学生始终属于弱势群体，只能被动的接受老师的评价结果。所以，片面性的评价方法难以准确的表现学生的整体素质，难以在公开，公平性的原则下展开对学生的评价。 　　二、建立高中生物平简体系的建设策略 　　高中生物课程教学相比于其他的课程有其特殊性，而该课程在高中教学阶段的地位并不受重视。面对两者之间的差异性需要依据教学方法，教学内容建立多元化的学生评价体系。在具体的操作环节中，老师也可以从学生的评级中改善与调整教学节奏，实现师生之间的双向互动。 　　1、鼓励式的评价原则。高中生物教学的评价机制建立主要为激发学生的学习热情与主动性，所以在评价机制的建设中应该采用激励式的策略以激发学生学习热情。比如说，在评价体系中可以对学生在课程中的主动性，师生互动性有适当比例的侧重。对于被动的，性格较为内向与低调的学生需要适当的引导与鼓励，帮助学生在课堂上表达个人的想法。对学生的改善与变化进行及时的记录并给予适时地肯定，使得学生在老师善意的鼓励与言语中，建立个人的学习自信心，以更加饱满的精神状态投入到新一轮的学习中。 　　2、建立互评机制。传统学生评价机制的单一性难以全面而准确的衡量学生的综合素质，需要树立正确的评价理念，真正确立学生的主体地位，适当的引入学生间的互评机制，让学生在不同角度的评价中更客观的认知自我。评价体系的完善，多维度的评价角度，既有利于学生的自我认识也方便老师修正个人的教学设计，真正具有针对性的提升学生的学习质量。在互评机制的建立中，能够有效帮助学生正确的看待自己与个人，在不同的角度中衡量自己在别人心中的位置以修正个人的行为标准。 　　3、自我评价的反思机制。评价机制的建设在于对学生的知识点进行重点把握，最终以提升教学质量为终极目标。在高中生物教学评价机制的建设中重视学生的自我评价是保证评价完整客观的重要环节。自我评价