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高中物理课堂教学的问题设计 　　孔子有语“不愤不启，不悱不发”，“愤”与“悱”有个共同的大前提，就是得有个问题，“启”与“发”是后续的教学行为，离开问题的引领，“启”与“发”就无从谈起。从这一层面看，课堂教学能否成功，问题设计是第一步。什么样的问题设计算是成功的呢？ 　　1.能够充分体现教师的主导作用 　　教师是课堂教学的组织者。课堂教学是否成功，某种意义上反映的就是教师主导课堂的能力。通过问题引领学生的思考，将教学内容有机融合，是值得我们优选的一种方法。如高中物理选修3-4《波的衍射》一节，教师可以通过“闻其声不见其人”的情境，给出声波的衍射概念：声波绕过障碍物继续传播的现象。在此基础上设问：声波是波，光波也是波，为什么声波绕了过来，而光没有绕过来呢（我们听到了声音但没看到人）？从而激发学生认知渴望，展开“探究产生明显衍射条件”的教学。整个课堂教学如行云流水，自然流畅。 　　2.有助于学生认知水平的提高 　　通过一系列富有启发性的问题设置，降低思维的难度，引领学生思考，这是攻坚克难时常用的问题设计思路。如在“电流的定义式”的教学时，很多学生对以下这个问题甚为困惑：计算0.1秒内10个质子与10个电子同时以相反的方向通过一个界面所形成的电流大小。这个问题中，学生的困惑主要在于，电荷量是两个相加还是相减的问题。对此，我们可以设置以下几个有梯度的问题予以引领：（1）电流的方向是如何规定的？答：我们规定正电荷的定向移动方向为电流的方向。（2）此题中10个质子与10个电子定向移动所形成的电流是相互加强还是相互削弱的？答：二者形成的电流方向相同，故是相互加强的。（3）如果只有10个质子定向移动，电流如何求？考虑到还有10个电子反向通过，应该如何求？答：如果只有10个质子定向移动，电流大小应为I=■=■A=1.6×10■A；考虑到同时有10个电子方向通过（加强了电流），则I=■=■A=3.2×10■A 　　3.内同上有一定的延续性，思维上有一定的挑战性 　　内容上有延续性，这样的问题设计承前启后、自然流畅，节省了学生的审题时间，有利于学生认清前后知识之间的内在联系；思维上具有一定的挑战性，这样的问题设计才能更好地激发学生学习的动机。下面是笔者在总复习时设计的一组这种类型的问题。 　　例1：如图1，一小物块质量为3kg，它与水平地面的动摩擦因数是0.1，在一与水平方向成37°角、大小为50N的恒力作用下，从静止开始运动，求其3s内位移的大小（g=10m/s■）。 　　解析： 　　（1）对小物块进行受力分析（如图2）： 　　其中，支持力F■和摩擦力F■只是可能有，是否真的有要通过力的运算方可知晓。 　　（2）对小物块的受力进行运算： 　　将F沿水平和竖直方向进行分解。 　　水平分力F■=Fcos37°=50×0.8N=40N 　　竖直分力F■=Fsin37°=50×0.6N=30N 　　∵F■=G ∴F■=0 F■=0 　　即小物块仅受G和F两个力的作用，它将在水平方向做初速为0的匀加速直线运动。 　　（3）用牛二定律求出加速度： 　　竖直方向合力为0，加速度在水平方向，物体做水平方向的匀加速直线运动。 　　F■=maa=■=■m/s■ 　　（4）用匀变速直线运动位移公式求出位移： 　　x=■at■=■×■×3■m=60m 　　点评：此题考查的是学生动力学的基本功，较简单。需要注意的是，此题需要通过计算方能知道支持力与摩擦力的有无。 　　例2：将例1中的外力由50N改为60N，其他条件不变，求小物块3s内位移的大小（g=10m/s■）。 　　解析： 　　（1）由例1的分析可知，小物块所受外力为50N时，恰好与地面没有挤压与摩擦，现将外力增大为60N，其与地面间更不会有挤压与摩擦。小物块仅受重力与外力两个力，两力均为恒力，小物块的初速为0，故它将做匀加速直线运动，方向斜向右上。 　　（2）将外力F分解到水平和竖直两个方向（如图3）。 　　图3 　　水平分力F■=Fcos37°=60×0.8N=48N 　　水平分加速度a■=■=■m/s■=16m/s■ 　　3秒内水平分位移x■=■a■t■=■×16×3■m=72m 　　竖直分力F■=Fsin37°=60×0.6N=36N 　　竖直分加速度a■=■=■m/s■=2m/s■ 　　3秒内竖直分位移x■=■a■t■=■×2×3■m=9m 　　（3）小物块3秒内的位移x=■=■m=■m=9■m 　　点评：此题仅将例1的50N改为了60N，对于小物块来说，它依然做匀加速直线运动，但不再是沿水平方向了。分别求出其水平、竖直方向的分位移，然后进行合成，可以简便地算出位移。这一方法在处理曲线运动时用得更多。 　　例3：如图4，一小物