高中物理课程改革背景下的几点尝试.docVIP

高中物理课程改革背景下的几点尝试 　　随着课程改革的进一步深化，传统的高中物理教学也发生了很大的变化.笔者在教学实践中进行了如下几点尝试. 　　1 以合作分层教学为主要教学模式 　　传统的教学模式下，教师灌输的多，学生被动地接受知识，学习主动性不够，新课程指出学生是教学的主体，为此教学模式必须跟着课改的节奏进行转变，我在课堂教学中尝试着以合作分层教学为主的教学模式. 　　1.1 为学生的合作制定明确的目标 　　此时，学生并没有接受系统的教学，这就导致学生无法单独完成这样的学习任务.因此，学生会通过小组的合作来完成学习任务.在教师的引导下，学生首先会进行集体性的学习与探究，同时也会在学习后分享自己的观点与看法.在激烈的交流中，学生的思维将得到碰撞，这就启发学生的思维，同时使学生对相应的知识有更加深刻的认知. 　　教师通过制定明确的学习目标，引起了学生的合作学习，达到了提高高中物理教学质量、提高学生交流能力、创新能力等各方面综合能力的目的. 　　1.2 引导学生合作进行实践 　　在此基础上，教师应该明确的是高中物理是一门实践性极强的学科.同时新课程标准中也明确要求教师扩大实践教学的比例，要组织学生通过实践活动获得更深刻的认知，同时有效提高学生的实践操作能力和创新能力. 　　1.3 渗透分层教学理念 　　另一方面，在高中物理合作学习的过程中，教师应该正视学生个体之间的差异，需要合理的渗透分层教学理念.换言之，教师在组织学生进行合作学习时，首先要根据学生个体的基础 和能力进行合理的分组，同时需要针对不同小组学生的实际情况安排不同的教学任务. 　　例如，在《实验：探究功与速度变化的关系》这一章的教学中，教师应该将能力强、基础好、学习兴趣大的学生分为一组，将其划分为A层次.相反，教师可以将能力偏弱、基础较差、缺乏学习动力的学生分为B层次.在此基础上，教师应该要求A层次的学生自己设计实验，并通过实验得到相应的结论.针对B层次的学生，教师就可以帮助其设计实验，并进行适当的指导，使其能够得出结论. 　　2 以学生易错点为课堂重难点突破口 　　每节课、每个章节都有一些知识点和方法是学生容易出错的，而如果没有老师的点拨，学生在错误面前是思维麻木的，这也许就是有些知识的应用学生之所以一错再错的原因所在.我们在课堂教学的过程中应该将学生易错点作为课堂教学的重要生长点，引导学生从错误中走出来. 　　例如，高中物理教材中的重要知识“动能定理”，在解决力学问题的过程中学生的困难在于无法正确地建立动能定理方程，为什么呢？除了过程分析外，学生对“位移”和“速度”这两个关键性物理量的分析不到位导致了问题解决上出现了障碍.笔者以具体的例题，引导学生从如下两个方面入手进行学习： 　　（1）动能定理在应用时，首先要注意各个力做功的特点，有的力做功与物体运动路径无关，与物体的位移有关（如重力、电场力做功）；有的力做功却与物体运动路线有关（如滑动摩擦力）.那么第一种情况中的“位移”是什么呢？根据具体的情况，位移又分为两种情况：其一力的作用点的位移，其二是物体的位移，两者一般情况下是相同的，但是有的时候二者又是有区别的（例如，物体放在水平传动带上先匀加速后随着传送带一起匀速运动的情况，学生在运用动能定理时就极容易出错，原因在于公式中的“s”理解和选取是很容易搞错），所以要分析清楚物体的运动过程，搞清楚力作用的位移，要求力做的功就变容易了. 　　（2）其次，要对动能定理的表达式中的速度有正确的认识，等式右边动能中的速度是相对于同一惯性参照系的速度，所以在确定物体初、末状态的动能时，必须选取同一参考系，在解题过程中通常选取地面或相对地面静止的物体作为参照物.从高考实际来看，连接体问题的考查时有出现，对于多个物体组成的系统除了要注意参考系的统一外，同时还应注意物体间的速度关系，如果速度关系理不顺，解题容易出现错误.在解决较为复杂的问题时，要注意研究对象、过程、受力、物体的位移以及物体的速度和它们间之间的联系，寻找解题的突破口，重在分析问题方法的运用，而不能随意或简单地套用有关公式. 　　3 加大实验在课堂教学中的权重 　　实验教学是高中物理课程的重要组成，在新课程改革的背景下更应该加大其在物理课堂教学中的权重，教学实践经验表明，良好的教学过程离不开可视化物理思维过程的展示，实验能够凸显物理思想和思维过程，有助于激发学生的创新思维与创造能力，那么如何加大实验的教学权重呢？ 　　3.1 创设探究性实验，培养创新意识 　　课本中的很多章节以及教学素材在教学过程中都可以成为以“实验”教学的方式呈现，教师可以将课本知识进行发散与延伸，通过探究性实验的创设来多样化课堂教学，这是培养学生创新意识的一种良好途径.创造能力的培养需要经历一个[HJ1.4