高中物理课堂有效教学策略的探索.docVIP

高中物理课堂有效教学策略的探索 　　【摘 要】 发展学生的知识和能力，提高高中物理课堂教学的有效性，可以从因材施教、梳理所学、培养作图习惯、改变教学理念等诸方面入手。 　　【关 键 词】 物理课堂；有效教学；高中 　　所谓有效教学，指的是通过课堂教学，使学生的知识水平或者是思维能力得以发展。教师对教学内容的完成度、教师的教学计划、教师的教学态度、教师教学的勤奋性……皆不属于有效教学的评价体系。在目前高中物理教学中，运用传统的填鸭式教学方法，课堂教学的有效性受到严重限制，学生的知识和能力发展缓慢，所以，运用相关教学策略，提高课堂教学的有效性，使学生取得长足进步是当务之急。 　　一、因材施教，尊重学生的差异性 　　因为个体经历的不同，学生的基础、能力会各有差异。教师在课堂教学过程中，需根据学生的具体情况，设置教学相关环节，尊重学生的差异性，进行层次教学，使所有的学生都积极参与到教学活动中，各有获益，如此，才能提高高中物理课堂教学的有效性。 　　在课堂上实施分层教学，最好从提问着手：给成绩差的学生设置的问题，应该是基础性的难度不大的问题，对于不能快速作答的学生，教师需有耐心地慢慢启发，引导其向着问题目标步步趋进，训练学生一步步解决问题的方法；给成绩中等的学生设置的问题，应该在教材的基础上略微增加难度，但需要学生经过思考后就能回答出来，发展学生归纳、比较的思维能力；给成绩优秀的学生设置的问题，是在中等学生的水平之上提高深度，培养学生的发散思维能力。 　　二、引导学生对所学内容进行梳理，重构认知图式 　　任何一门课程的学习，无论是知识点的掌握也好，还是能力的发展也罢，都离不开及时进行所学内容的梳理，在头脑中不断重构知识框架，形成各种思维方式的自觉运用，高中物理教学也是如此。在课堂教学中，教师需引导学生梳理知识要点以及各类题型的解题方式，在学生的头脑中塑造各式模块，方便解题时及时有效地提取。 　　学生进行物理相关问题的梳理，是逐步发展起来的：在刚入学时，是教师进行归纳，学生进行补充，教师的归纳具有全面性和广泛性，学生的补充具有针对性和深入性；以学《牛顿运动定律》的学习为第二阶段，是以学生归纳为主，教师补充为辅，学生的归纳可能会求细而易散，教师把零散的东西用线给串起来；从《机械能》的学习开始为第三阶段，是学生进行有效梳理，然后互相补充不足之处，以后一直延续下去，教师则是进行阶段性点评，选择优秀的学生梳理内容进行展示与鼓励，引导学生模仿和竞争。 　　三、训练学生画图分析题型，养成画图习惯 　　在物理教学中，不能忽视图的作用。很多学生认为自己理解了题目或者是明晰了解题方法，却往往遗漏掉细节或关键，从而发生解题错误，这本是可以避免的不必要的失误，如果学生积极作图，则可以有效减少失误的概率。学生根据题目，画出合适的图，然后将题目中的条件一一标记在图上，寻找到相关关系，解决物理问题。 　　如质量为m的物体静止在水平放置的斜面上，见下图。已知物体与斜面间的动摩擦因数为μ，斜面的倾角为30°，则斜面对物体的支撑力和摩擦力分别是多少？ 　　如图做物体的受力分析，将其所受重力分解为沿斜面向下的力和垂直于斜面的力，大小分别为F1=mgsin30°、F2=mgcos30°。因为物体是静止的，斜面对物体的摩擦力大小就等于F1，即；斜面对物理的支撑力等于F2，即。 　　四、以新课程标准为指导，改变教学理念 　　首先是从重教转向重学。在传统物理教学模式中，教师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上哑口无言，课堂上几乎没有学生主动性的发挥。然而学习毕竟是需要内化的，没有内化的学习是没有意义的学习，学生课下没有时间巩固，或者是相隔时间太长，已经失去了内化的最佳时机，于是，效率大大降低，有的学生连基本的练习题都完成不了。因此，教师在课堂上，必须安排足够的时间用于学生活动，通过练习、提问、讨论等活动，赋予学生思考的机会，加强知识和能力的内化，实现有意义的课堂教学。 　　其次是从重结果转向重过程。重结果是教师通过让学生死记硬背识记定律、默诵题型，进而实现对某类题型能做能得分；重过程是让学生在思考中掌握知识，提高能力，进而实现知识和能力的发展，使学生善于发现问题、分析问题、解决问题。如在学习力学的重点内容时，可以采用关联的方法，通过实验明晰了牛顿第二定律之后，引导学生在此基础上推导向心力与万有引力定律或者从另一个角度推导动能定理与机械能守恒定律，在对定理的推导过程中，学生会把相关的知识串联起来，加深对力学相关定理的理解和技艺，同时，也发展了逻辑推理能力，进而形成严谨的科学思维方式。 　　然后是重理论转向理论与实验并重。实验是自然科学的基础，而物理是一门自然学科，这注定了物理相关发现必须以大量的实验为根本，而目前的高中物理教学却忽视实验操作或者是采