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高中物理课堂教学的二次生成 　　对高中物理课堂教学进行二次生成，可以更加契合学生们的学习方法与需求，培养学生同社会现实相联系的能力，激发他们的探索兴趣，更好实现高中物理的教学目的.笔者在分析高中课堂教学二次生成难点的基础上，就高中物理课堂教学二次生成的策略与办法作了探讨.在进行高中物理新课程改革后，高中物理课堂教学更强调同生活实际和社会实践相联系，注重对学生学习、探索兴趣的培养与保护；强调整个知识体系的建构过程，更加注重培养学生的动手实验、探索研究能力.因此，新课程不论是在教学内容还是授课方式上面都进行了重大的变革；为了教学更好地满足学生的需求和创建情景化教学模式，教师们必须尝试对教材及课堂教学进行二次开发与生成. 　　1 课堂教学二次生成的难点 　　对教材及课堂教学的二次生成是一项结构化和系统化的工程，因此工作的难点首先是教师们必须对“教材”及“学生”进行到位、客观的分析；而目前的高中物理课堂实践，对高中物理教材及学生们的了解、分析都普遍存在着一定的问题. 　　1.1 对高中物理教材的分析 　　教材是高中物理教学不可或缺的部分，但大部分教师对我们“教科书”的认识还相当的不到位和片面；很多教师都认为“教科书”仅仅是满足覆盖学业水平测试考察知识点的作用，甚至认为“物理教材”不如“习题练习册”重要；欠缺对教科书分析的意识，片面的从应试教育的方面思考，将“分析教材”同“阅读教材”简单等同. 　　以笔者的观点来看，对教材的分析必须结合实际的教学目标和教学内容，做好高中物理教学标准、教材、高考考试要求同学生的系统性研究.认真分析教材每个部分的知识点情况，呈现知识点的方式，这些知识点同学生发展需求的联系，是否可以补充更生动的材料等，在讲授这部分内容时是否需要加入额外的知识点等. 　　1.2 对学生的分析 　　作为教学目标主体的学生，应当是课堂教学二次开发生成的中心.教育学中的建构主义有如下观点：知识并非是通过教师们授课的方式而获得的，而是学生在与他人协作和教师的帮助下，透过对学习资源的分析和使用，进行知识构建的过程.因此，教师在实施课堂教学二次生成时，必须照顾到学生的实际需要. 　　目前多数教师对学生的分析、评价还停留在学生分数高低的阶段，这样的评价毫无疑问是非常片面的.教师们要摒弃这种片面看法，针对学生的实际学习需要进行分析，并同教材的实际内容相结合，这样才能把握好教材及课堂教学二次开发生成的方向. 　　2 高中物理课堂教学二次生成的策略与办法 　　2.1 理清教学目标中三个维度的逻辑关系 　　教学目标既是课堂教学的出发点，也是其归宿.随着三维目标在新课程改革中的提出，高中物理课堂教学也要适应“教学目标的三维化”要求，确立明确的教学目标，并相应的开展实施课堂教学的二次生成. 　　在图1的关系图中，“过程与方法”目标在知识和技能的获得及学习方法和策略的整个过程中都得到贯穿和体现；而“情感态度价值观”的产生是在对知识和技能的汲取、学习过程和方法的实际体验中形成的.在课堂教学的二次开发中，这种目标结构的形成源自对教材知识点的建构、知识呈现方式的选择还有学生在知识学习过程中养成的学习能力和情感态度、价值观等. 　　2.2 重视学生的实际学习需求 　　二次生成可以从学生的现实生活、学生的认知经验等实际方面出发，联系学生的日常学习情况，并结合各种日常的生活、网络资源，来对教材和课堂教学进行重新的编排.通过对教学内容的重新优化，使学生切实感受到物理学习的趣味性、实际价值，通过强化相应的情感体验，来提升物理教学的教学效果. 　　第一，重视对学生已知知识的利用.教师在对教学内容进行实际的编排时，要考虑到学生已有的知识及认知经验，这样能够使教学内容更加契合学生的需要.如在进行力的合成及分解教学前，应用到的有关的平行四边形定则内容，就是学生学习认知的起点. 　　第二，教学内容要保持弹性化.学生的学习范围是可以预知的，但每个学生的兴趣、认知水平高低都不尽相同.这要求我们对课堂教学实施二次生成时，要对教学的内容保持适当的弹性，以满足学生的弹性化学习需求.例如在测试电源的电阻教学实验中，对于实验的方案，便可以保持适当弹性，鼓励学生自行设计探究. 　　第三，倾听学生的建议.在进行课堂教学的二次开发时，聆听作为教学主体的学生的建议是非常重要的.这要求教师们不仅要在课堂上面充分关注学生的需求，设置适合不同学生学习需求的情景、问题等，还必须进一步倾听学生的心声；要让学生不仅成为教材的学习者；同时还要吸取学生的建议，使学生成为课堂教学二次生成的积极参与者. 　　2.3 充分整合、利用信息技术资源 　　物理课程本质上是一门以生活现象和实验为基础的学科，因此物理学的知识难以仅仅通过思维和思考获得，还必须通过观察和实验等实践化的方式