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高中生物教学中小组合作学习存在的问题及对策 　　摘 要：小组合作学习是提高学生学习能力，促进学生主动学习，提升教学质量的有效方法之一。高中生物教学中开展小组合作学习，必须克服认识上的误区和操作中存在的问题，采取积极对策，科学合理地选择小组合作学习的时机，设置的问题应接近学生的最近发展区，以问题导学单的方式促进学生间的互教互学，确保小组成员适度的自学和交流时间。只有这样，小组合作学习才能真正落到实处，才能取得显著成效。 　　关键词：高中生物教学 小组合作学习 存在问题 　　应对策略 　　 未来学家和未来教育家指出，教师在教会学生“是什么”“如何学”“如何成长”的关系上应做到恰到好处。授人以鱼只供一饭之需，授人以渔则终身受用。作为教师，更要把“授人以渔”放在最重要的位置，因为这是提高学生学习能力的关键。在诸多学习方法中，合作学习是一种学习效率和学习效果都较为显著的方法。然而客观地审视当前教学中的小组合作学习，还或多或少地存在着一些问题，教师必须认真研究和解决这些问题。 　　 一、小组合作学习中存在的主要问题 　　 1.认为小组合作学习浪费时间 　　 对于在高中生物教学中实施小组合作学习，有的教师认为：大多数学生的基础和学习习惯都较差，反复讲解了几遍的知识点学生都记不住，要是放手让学生自主合作学习，其效果肯定不好，合作就是在浪费时间。学生也普遍认为：没有必要进行合作学习，因为生物是副科，而且在初二结业考试时，通过教师画重点，强化记忆就能通过。如果学生把这种错误认识延续到高中生物的学习中，这对学生自身的学习和成长是不利的。学生在知识点琐碎又简单的章节中进行小组合作学习，往往显得无事可做。 　　 2.认为学生之间难以互教互学 　　 很多人担心，在生物课堂上开展小组合作学习会产生以下问题：成绩好的学生数量有限，不够充当各小组的组长;成绩差的学生又太多，他们在合作学习时往往充当“陪客”;学习成绩相对较好的学生也会因为帮助别人而影响自己的学习。因此，小组合作学习中学生间难以实现互教互学。 　　 3.小组合作学习时间利用不当 　　 有些教师把前半节课的合作学习教学搞得有声有色，而后半节课则为了完成教学任务而匆匆结束课堂，时间掌控得不好。特别在小组成果展示的环节，如果把各小组的成果一一展示，那时间就明显不够了。例如，一位教师在教学“神经调节”一节内容时，上半节课开展得还算顺利，而后半节课有关“兴奋在神经元之间传递”的合作学习就比较仓促，最后由于课堂时间不够，在成果展示环节只能让相对优秀的学生来汇报，未能顾及其他学生的想法。 　　 4.学生能力和参与度缺少平衡 　　 小组内部成员之间在学习能力、学习习惯、学习基础等方面都存在一定差异。在活动过程中，有的小组是组长与少数几名学生的合作，而其余学生就直接获得讨论结果，他们对于问题的成因及其获知的过程并不理解，这样的合作学习对于这部分学生学习能力的提升是非常有限的;有的小组在合作学习中不能很好地分工合作，这也极大地影响了讨论效率。另外，合作学习小组中也存在主动性不均衡的问题，有的小组学生特别善于表达自己的观点，使得一部分本身愿意参与但积极性不足的学生无法获得展示自己的机会，在一定程度上也制约了这部分学生能力的提高。 　　 二、小组合作学习存在问题的应对策略 　　 1.科学合理地选择小组合作学习的时机 　　 合作的价值在于通过合作实现学生间的优势互补。教师不能把所有问题都交给学生进行小组讨论，而要根据本节课的主要知识点和学生的实际学情来设置问题，并选择最适合的时机开展小组合作学习。如学生在预习过程中遇到无法解决的问题，或在合作讨论后对问题意见不统一时，这才是合作学习的最佳时机。教师要在学生最需要合作来解决问题时，引导学生进行合作学习。学生进行小组讨论时，教师要对各合作小组进行巡查，对各小组的合作讨论进行指导，及时评价学生在合作中的表现，增强他们参与合作讨论的自信心。有了教师的参与和指导，学生的合作学习才能更高效。 　　 2.设置的问题应接近学生的最近发展区 　　 在小组合作学习中，教师设置的问题应尽量接近学生的最近发展区，以引起学生的共鸣，进而激发学生的思考。如问题设置过于简单，学生通过自主学习就能解决的，就无须在课堂上开展小组合作学习了;如问题设置过难，让学生无话可说，不知从何入手，这也达不到合作学习的效果。教师必须设置适合学生学情的问题，培养学生的创新思维，指导学生通过小组合作学习来有效解决问题，从而提高课堂教与学的效率，使学生全身心地投入到课堂的小组合作学习中。教师设置的问题要在教材的框架内，既要体现启发性、典型性、针对性，又要体现层次性、梯度性、指导性;既要符合或接近学生的最近发展区和认知水平，又不能不顾学生的认知实际而设计一些即便通过合作学习也无法解决的