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高中生物理学习力现状调查研究 　　摘 要：根据物理学科特点、物理思维特征，构建了4个一级维度，15个二级维度的高中生物理学习力结构。认为高中生物理学习力包括物理学习动力、物理学习毅力、物理学习能力和物理学习创造力四个核心要素。以此为基础编制调查问卷，探查高中生物理学习力现状。全部数据用SPSS软件进行统计分析，了解高中生物理学习力的整体水平以及男女生之间的差异性，并对调查结果进行了探讨。 　　关键词：高中生；物理；学习力；调查研究 　　一、高中物理学习力的结构 　　1.学习力的概念和构成要素 　　学习力这一概念最早由美国麻省理工学院的Jay.Forrester于1965年在《一种新型的公司设计》一文中提出。20世纪90年代中期，学习力逐渐成为一项前沿的管理理论，被广泛应用于企业管理和企业文化中，后被迁移到教育领域。国内外学者对学习力的构成要素众说纷纭。国外比较有代表性的有“四要素说”“七要素说”“综合体说”。国内比较有代表性的是裴娣娜教授提出的六要素、三层次学习力模型。借鉴和吸收国内外研究成果，本文认为学习力包含四个核心要素：学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力。这四个构成要素中，学习动力来源于学习目标、兴趣、动机等，着重解决为什么学习的问题；学习毅力主要解决持续学习的问题；学习能力是学习能否具有成效的关键，解决能够学习的问题；学习的创造力是学习力的最高境界，把所学到的知识作为自己去创造、去发现的工具，主要解决创新学习的问题。四要素相辅相成，共同促进学习力的提升。 　　2.物理学科的特点 　　物理学是研究自然界物质运动基本规律、物质的基本结构及物质间的相互作用的一门学科。在长期的发展过程中，形成了许多物理概念、物理规律和物理学科的研究方法。概括地说，物理学科有以下几个特点：（1）物理学是一门实验科学，它植根于科学实验，一切理论都要以实验作为唯一的检验标准。（2）物理学是一门严密的理论学科。例如，电磁学理论是以电荷、电流、电场强度、电势、磁感应强度、磁通量等为数不多的物理概念为基石、以麦克斯韦方程组为核心所构成的严密的逻辑体系。（3）物理学是一门精密的学科。物理概念、定律的表述，物理理论的推导证明和系统化，物理定律的运用，实验数据的处理等都是经过严密的数学语言和精确的数学计算来实现的。（4）物理学是一门带有方法论性质的学科。例如，理想化方法、等效替代法、控制变量法、类比法等都是其中常用的方法。 　　3.物理思维特征 　　由于物理学科自身的特点，物理思维有着区别于其他学科的思维特征。物理思维的基本方法包括：分析与综合、比较与分类、抽象与概括、科学推理、等效代替等。 　　结合国内外学者对学习力内涵和要素的研究，以及物理学科的特点、物理思维的特征，笔者构建了高中物理学科学习力结构（如图1）。一级维度包含学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力四个项目；二级维度共包括15个子项目。本研究以此为基础设计问卷，了解我校学生的物理学科学习力水平。 　　二、测评问卷编制 　　根据高中生物理学习力的结构，从四个维度设计问题。其中1～5题考查物理学习动力，6～10题考查物理学习毅力，11～20题考查物理学习能力（其中11～16考查学科能力，17～20考查元认知能力），21～25题考查物理学习创造力。每道题目有5个选项，分别为完全不符、基本不符、有点符合、基本符合、完全符合，所对应的分值分别为1、2、3、4、5。每个要素中各小题得分之和除以该要素的试题总数即为被试在该学习力要素上的得分。试题见表1（转下页）： 　　三、统计结果分析 　　本调查在2015年10月进行。三个年级发放问卷总数为320份，收到有效答卷共280份。具体情况为：高一97份（男48，女49）；高二91份（男46，女45）；高三92份（男48，女44）。根据我校实际情况，高二选择了选考物理的学生参与调查，高三选择了理科班的学生参与调查。高一尚未分层分类走班，随机抽取参与调查。 　　为了解我校学生物理学习力水平的总体情况、比较不同性别学生物理学习力水平的差异性，笔者对被测样本中每个学生在每个小题中的得分情况进行了统计。全部数据用SPSS19.0软件进行处理，得出如下结果： 　　1.我校学生物理学习力的总体情况 　　我校学生物理学习力的平均总分为13.926，各要素的平均得分分别为：学习动力3.609、学习毅力3.576、学习能力3.505、学习创造力3.236。由于问卷中的每道题为5点计分，中间值为3分，低于3分表示能力较弱，3～4分表示具备一定能力，高于4分表示能力较强。因此，我校学生物理学习力的总体情况比较乐观，处于中等偏上水平。按年级和性别计算出的各要素平均得分如柱形图（图2）所示，除高三女生在“学习创造力”这一要素上的得分小于3分，