高中生物课堂如何实现翻转.docVIP

高中生物课堂如何实现翻转 　　“翻转课堂”日益成为课堂教学改革的流行语，其来势凶猛，大有颠覆传统课堂、开启课堂教学革命先河之势。信息时代的到来使教学资源能够通过网络迅速传播，并借助于多媒体终端实现教学信息的传播。从翻转课堂发源伊始，就有越来越多的教学资源为翻转课堂所用，这些资源在较短时间内完成单节课时的教学任务，内容精炼浓缩，我们称之为“微课”。目前“翻转课堂”与“微课”正在进入中小学校实验课，“翻转课堂”的教学实践也在各地各校各学科中展开。大家在实践中不断总结、分享和交流经验，形成了一系列有益的研究成果。我校在部分班级的生物教学试点中也遇到了很多问题，但同时也积累了一些有益经验。我们试图通过对这些试点材料的整理，找到现有条件下实现生物翻转课堂的有效途径。 　　1“翻转课堂”的内涵 　　“翻转课堂”这个理念，起初来源于美国的林地高中和可汗学院的网络教学，依托于现代化的网络信息技术。之所以称其为“翻转”，是指教学过程相对于传统教学进行了“颠倒”，由原来的“先教后学”颠倒成了现在的“先学后教”。学生在课前即通过网络获取教学视频、电子书、习题等各种形式的教学资源，进行自主学习，在课上教师则是针对学生的学习疑问进行解惑，并积极组织学生对学习内容进行创造性应用，解决实际问题。在这种教学模式下学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识，而教师也能在课堂上留出更多的时间去理解并解答学生的问题和引导学生去运用知识。因此翻转课堂从特征上来说就是依托于网络的“课前自主学习”和“课堂知识内化”的过程整合。从理念上说，这是对传统班级授课制的全面创新，教室不再是知识传授的地方，而是完成知识内化、运用、迁移的场所，因为“翻转”，个性化的学习、有意义的学习得以发生。但如果深入讨论何谓有意义的学习，我们会发现，翻转课堂绝不是某一个技术点或是课堂形式的创新，而是涉及教学模式、教师专业发展与支持体系、评价机制、工作体制的整体创新。 　　2“翻转课堂”教学模式的设计 　　2.1录制微课 　　设计有效的“微课程”内容以促进学习者的主动学习。讲解类的教学内容都可以录制为视频，供学生在“课前”阶段使用。哪些内容需要被录制为视频，完全取决于教师对教学内容的整体把握。已有视频可用则用，不可用则自行录制。录制时长一般不超过10 min，条理清晰，尽量使用较多课外的案例、图片以引起学生的兴趣。录制微课最重要的是对学生进行个别化的需求分析，探究他们在理解教学内容上的误区，创造性地制作适合学生个性化需求的教学视频，以便实现学生的个性化教育。 　　2.2自主学习 　　自主学习是一种在目标指引下，以追求目标达成为任务的自立、自为和自律的学习过程。主动、自觉自愿地学习首先从明确学习目标开始，“自学内容提示单”是学生课前自学的“路线图”，认真设计好学生的“自学内容提示单”，是课堂教学成功的基础，是翻转课堂教学最关键的环节。教师应细研教材，设计出便于学生自学思考的问题，并能让学生对问题给出具有一定深度的思考答案，鼓励学生在平台上提问和交流，在这个过程中培养学生自学能力和解决问题的能力。 　　2.3课堂活动 　　内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容，包括：学生创建内容、独立解决问题、探究式活动、基于项目的学习等。 　　教师应当收集学生课前学习中出现的错误问题，再确定上课的内容。课堂内容可多以案例分析、实验设计为主，考查学生的迁移应用能力。从反馈中，对学生“理解”层级的自学情况应该已经有所把握，所以在组织课堂发言或者讨论的过程中，分组应灵活多样。多鼓励，但不能姑息错误，更应引导学生相互借鉴，不断完善自己的观点。提醒学生总结笔记，防止“课堂热热闹闹，课后干干净净”的情况出现。 　　2.4学习测评 　　由于教学中要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行另外的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可，也就是注重学生的学习过程评价。 　　对于笔纸检测中反映出来的问题，既要针对个别问题进行个性化的辅导，还要针对共性的问题进行集体辅导，帮助学生发现疑惑，并带着问题参与交流和讨论，最终达到自主建构知识体系的目的。 　　2.5研讨反思 　　没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。反思不止是一种手段，更是一种思维方式和态度。反思会提高教师的自我觉察水平，促进其能力发展。教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己在翻转课堂教学中所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，就会发现以往的翻转课堂教学中有许多值得坚持的做法，还有许多需要改进和完善的地方，如果教师仅