高中生物教学评价体系研究.docVIP

高中生物教学评价体系研究 　　摘要：在新时代背景下，教育改革不断深入，教学评价方式改革是教育改革的重要内容，也备受教育界的关注。本文从教学评价方式改革的背景和现状出发，分析了我国高中生物教学评价方式存在的问题，提出了转变教育观念的重要性，并结合自身教学经验设计了相应的高中生物教学评价方式，提倡形成性评价与终结性评价相结合的生物教学评价方式，培养新时代背景下的创新型、复合型人才。 　　关键词：新时代；教育改革；教学评价方式；形成性评价；终结性评价 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0228-02 　　随着世界各国对教育改革的不断深入，对教学评价方式的探索与研究备受关注。良好的教学评价方式能够加强教师对学生学习状况的了解，发现教学中的缺陷，并为其教学行为的改进提供依据，有利于提高教师的专业技能和教学质量。为适应对创新性人才培养的需求，国际上涌现出一些大型测评机构，有力地推动了西方素质教育体系的发展与改革。 　　相对于西方教育而言，我国在教学评价方面研究较少，大部分教育理论都参考或借鉴于国外。尽管“素质教育”的口号已提出多年，但在我国大部分地区，尤其是中西部地区的高中教育仍没有摆脱应试教育的阴影。在此背景下，生物学科应注重学生动手、观察和探究能力的培养，提升学生的创新思维和科学思维，激发学生对生物的学习兴趣，从而提升我国高中生物素质教学的整体水平。 　　一、我国高中生物教学评价现状及主要问题 　　教学评价由评价者、评价依据、评价对象三要素构成，其目的是保障教学质量，提升教师教学水平，促使学生健康发展。通过对文献的调研，受应试教育和升学压力的影响，陈旧的封闭式教学模式仍然普遍存在，中西部地区则更是主要以一个测试成绩来评价学生一段时间的学习情况。当前我国教学评价存在的问题主要反映在以下几个方面。 　　1.教师对《课程标准》评价内容理解不够。《课程标准》是课程改革的要求，其包含的教育理念、教学评价范围、教学评价方式、教学评价目的是每位教师应该熟悉并落实于教学中的。通过对四川、湖南、山东、河北等地区的100位一线高中生物教师对《课程标准》熟悉程度的问卷调查，结果显示“比较了解”的教师人数仅占总人数的1/3，这反映出部分生物教师对《课程标准》重视不够，在教学实践中容易呈现出随意评价、缺少符合理论依据的评价，达不到预期的评价目的，对教师自身教学水平的提高和学生成长难以起到促进作用。 　　2.生物课堂教学评价体系构成单一。目前，生物课堂教学评价主要以终结性评价为主，重结果轻过程，采用同一量化尺度去评价个性有差异的不同学生。学校层面重结果的总结性评价方式加剧了教师对考试结果的重视和对课堂教学评价的忽视，素质教育评价的目的得不到实现。由于对新课程概念的理解相对滞后，终结性评价模式并不关注学生的个体差异与个性发展，不利于开发学生的潜能，难以培养有生物科学素养的学生。 　　3.对生物实验课堂的评价重视不够。生物学以实验为基础，实验教学既能培养学生的动手和探究能力，又是学生创新精神和科学思维的重要载体。在实际教学中，由于升学的压力、课时的限制、实验设备以及实验教师的缺乏等因素，许多高中往往淡化了实验教学，而主要采取书面考试的形式对学生的实验能力进行评价不能正确评价学生的实验能力，不利于创新人才的培养。 　　4.对课堂教学中情感方面的评价重视不够。《普通高中生物课程标准》要求对学生的情感价值观、态度的评价应从不同途径进行。由于传统生物课堂教学评价方式的单一化，使得生物教学中对学生人文精神难以得到真实、有效的评价，妨碍了教师对学生创造性的培养和情感的熏陶，抑制了学生能力和个性的全面发展。 　　5.对教学中学生表现的各方面能力关注不够。现行的教学评价模式主要采取以分数高低评价学生优劣的方式，忽略了对学生全面能力的考察和评价，这对教师教学和学生学习都是一个误区。因此，在新时代背景下，我们的教育评价模式改革应当跟上时代发展的步伐，在兼顾分数高低评价方式的基础上，同时考察学生的表达能力、创新能力、自学能力等多方面的能力。 　　二、树立正确的评价观念 　　在新时代背景下，要想推动素质教育的有力发展，教师、学生、家长以及社会各界人士都应该逐渐摆脱传统的以分数高低评价教师教学水平高低、学生能力优劣的陈旧评价模式，而要把学生综合能力的发展摆在首要位置。 　　在这个过程中，教育界应当确立高中生物教师在生物课堂教学评价中的主导地位，对教师教学水平评价而言，要做到自评与他评相结合，鼓励教师对课堂教学评价进行研究。在新形式下，培养具有创新意识与综合素质能力强的人才是教育的主要目的。为了适应时代的要求，教师必须转变其教学评价观，全面落实新课程教学大纲要求，着眼于提高学生的综合素质，促进学生身