高中语文教学中“学案导学”的模式探究.docVIP

高中语文教学中“学案导学”的模式探究 　　高中语文教学的当务之急就是要对传统的教学模式进行创新，改变当前的教学现状，从而使其适应新的时代发展。本文对“学案导学”模式在高中语文教学中存在的问题进行了可行性分析，并提出了具体的解决措施，旨在加强学生的学习能力，提高课堂教学的教学效果。 　　学案导学就是通过学案引导学生进行学习，并将学案作为主要的教学工具的一种模式，而良好的学习习惯是实现语文课堂高效教学的主要方式。因此，在实际的高中语文教学中，教师必须要充分考虑到学生之间的差异和特点，最大限度调动学生学习语文的积极性和主动性。 　　一、高中语文“学案导学”教学模式中存在的问题 　　（一）相关教学程序呆板、缺乏充分的情感体验 　　众所周知，语文学科具有强烈的人文性质，这就需要学生在学习语文时，伴随着充分的情感体验，而这种情感熏陶也是高中语文教学中的主要教学目标。情感则分为学生和作品的情感交流以及学生与教师、同学之间的情感交流。学生获得情感体验主要是通过范读、朗读以及谈论等。而问答式则是学案导学的主要教学方式，学生关注的重点也是问题的正确与否，在课堂中谈论的重点也是对问题的探讨，就算学生准确的描述出了文章中蕴含的情感也并不代表学生领悟到了情感。例如，在《我与地坛》的教学中，教师采用渲染作者情感，引导学生有感情地朗读和领悟，获得了良好的教学效果，但是在另一篇文章的学案教学中，课堂之中的情感交流都因学案的问题受阻，失去了文章自身的感染力。由此可见，学案教学法并不适用于情感性过强的文章。 　　（二）学案的书写量过大、加重了学生的学习负担 　　过重的学案书写量极大地加重了学生的负担。对于某些文章来说，两三个学案问题就足够了，但有些教师为达到学案的形式要求，通常都会编写6到10个问题，这极大地加重了学生的学习压力。例如，某位教师在对《斑纹》一文进行学案编写时，设置了10道问答题，这就需要学生查阅大量的背景资料，而有的学生甚至要花上1个小时的时间才能完成这10道问题。而在课堂之上，学生要在一节课的时间内完成10道问题的交流和讨论是非常困难的。除此之外，学生还要完成大量的课后作业和其他学科的学案。 　　（三）课程的共性过于强化、个性弱化 　　如果不同教学风格的教师和不同水平的学生都使用的是同一种教学学案，这势必会加深课堂的共性而削弱课堂的个性。有些学校为避免这一现象的出现，采用分层教学法，即对不同水平的学生提出不同的教学要求，自己选择完成学案问题，满足学生之间的个性差异，但这种教学方式在实际的操作中会相对繁琐。而对于一些全班学生都没有选择的学案问题，教师在课堂之中的处理时间也是难以把握。 　　二、实施“学案导学”模式的具体策略 　　（一）对语文学案进行准确定位 　　语文学案是指对语文教材进行的加工和再创造，具体包括教师参与课程研制、因材施教和为学生服务等教学理念。因此，是否符合特定情境中的特定学生是检测语文学案质量好坏的主要参考。一般说来，与课本教材相比，语文学案应具有更为优化的课程内容。例如，在《荷塘月色》一文的教学中，教师可以首先提出了几个问题，作者写这篇文章的背景是什么？这篇文章有什么意义？表达了作者怎样的情感？这样引导学生带着问题去预习，对于学生理解全文有着非常大的作用，这极大地提高了课堂教学效率和学习效率，在一定程度上减少了传统的“以听为主”的教学模式对学生的冲击和影响。 　　（二）对语文学案进行科学合理的编写 　　对语文学案进行科学合理的编写，需要做到以下几点。 　　首先，对学案的相关内容进行精选，严格控制学生的自学量和书写量，减轻学生的学习压力。具体可从以下方面入手，第一，语文学科的课前自学内容应包括字词练习、查阅相关的资料，把握文章结构和记录不懂的问题。第二，课堂学习内容应在课堂之中完成，不宜将其全都放在课前。第三，课后的语文学习应将“温故”作为学习重点，对需要拓展的知识点进行拓展，充分发挥学案教学的灵活性。 　　其次，课前和课后的学习指导是语文学习的基础和重点，课堂学习可以让教师在课堂之中对学生进行指导，并不需要将其全部写在教学学案上，而学案之中的学习内容主要是需要书写的练习，对于语文手写的练习量务必要把握好“度”。 　　最后，对高中语文教材内容的优势和不足之处进行充分考虑，使学案的补充和优化作用充分发挥出来。就拿人教版的高中语文教材来说，对于语言的训练不足是其主要缺陷，针对于此，学案应适当增加一部分的语言训练；而对于一些教材中缺乏作者的个人资料和写作背景，而这些资料对于教材学习又是十分必要时，教师应将其编入学案，引导学生对文章的理解。 　　“学案导学”法的使用打破了传统的教学模式，端正了学生的学习态度，改变了学生的一些学习陋习，并创建了一种主动轻松的学习环境，这不仅更加充分的落实了学生的