高中英语课堂“听说读写”四位一体教学模式初探.docVIP

高中英语课堂“听说读写”四位一体教学模式初探 　　摘要：长期以来，广大高中英语教师对课本的使用方式是严格按照教材的内容设计顺序进行讲授，而没有根据学生的情况和英语学习的规律对教材的内容进行有机的整合和取舍，从而导致了“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，大大降低了学生对英语的学习兴趣。而笔者在2012年山东省高中教师远程研修中得到了启发，发现对教材的每一个单元进行主题单元设计是一个改变这种尴尬处境的切实可行的办法。主题单元设计即以主题作为设计核心的主题学习模式，围绕主题单元展开信息技术与课程的整合，注重听、说、读、写四个方面的渗透，成为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。 　　关键词：“听说读写”；信息技术与课程整合；主题单元设计 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0245-02 　　一、问题出现的背景 　　目前，在很多地区我们开始实施素质教育。2010年我国颁布国家中长期教育改革和发展纲要，将外语教学改革提到了重要日程。在外语改革的过程中，教师从多年的传统教学中解放出来，让每一个学生都能积极、主动地参与到英语学习中，让学生能够更好地与学生实施小组合作教学。西南大学的教授张正东先生提出了中国特色的外语教学路子，即英语四位一体教学法。所谓四位一体，指的是将“听说读写”放在同样的一个语言环境中进行共同培养，从听到说，再从读到写。 　　英语教学中的听、说、读、写能力是学生英语学习中必备的学习能力。英语教师在听、说、读、写四个方面都要对学生进行综合训练和提高。教师既要将听、说、读、写当成教学的手段，又要牢记这也是英语教学的目的。但我国大部分地区的中学只开设了单一的英语综合课，一般不开设独立的听力和口语等课程，很难突出听力和口语这些薄弱技能的训练。这种教学训练使得学生的听、说能力更差。这样导致的后果是学生缺乏英语训练的语境，读、写也在逐渐失去兴趣，这不利于学生英语素质和能力的全面培养和提高。 　　《高中英语标准》也提出：英语听、说、读、写能力的培养，让学生形成综合性技能，让每一个学生都能在大量的听、说、读、写训练中获得真实的语言交际策略，并通过读、写进一步提升语言表达的技能，不仅是学生英语能力的需要，也是社会发展的需要。那么，如何在平时的高中英语课堂中有机的把这四种能力融为一体，就成了各位高中英语教师亟需解决的问题。 　　二、问题的可行性解决办法 　　笔者认为，今天的英语教学已经离不开信息技术了。信息技术整合课程的模式使得英语课堂的改革更为明显，学生的学习方式已经由过去的被动接收式转变为学习者主动探究式，教师将英语教学任务分为若干个学习单元，在学习过程中也更为关注学习过程的学习及评价。在这个过程中，教师将学生分成若干个学习小组，让每一个学生都能在学习小组内获得个性发展，也更善于学习如何与其他学生进行合作。教师要让学生参与到每一个知识形成的过程中来，自主建构英语内容。在英语学习中与信息技术教学模式学习整合，让学生更好地运用多媒体来进行英语的听、说、读、写训练。 　　（一）主题单元设计的概念及设计要点 　　主题单元设计即以主题作为设计核心的主题学习模式，围绕主题单元展开信息技术与课程的整合，注重听、说、读、写四个方面的渗透，成为一种新型的整合课程形式。 　　在主题单元的设计中，主要包括以下设计要点，它们相互作用，构成了具有综合特性的主题单元，同时，每一个设计要点也是多维立体的。 　　★确定主题及核心概念 　　★描述主题单元的多样目标 　　★分析主题单元涉及的学习内容以及对应的课程标准 　　★设计主题单元可包含的学习成果以及学习任务 　　★根据学习成果及学习任务设计学习过程 　　★设计不同学习过程所适合的评价方式 　　★为主题单元设计和创建资源 　　通常，我们按照图1所示的流程来组织主题单元的设计要点，即主题单元设计流程。 　　（二）如何选择主题 　　教师在英语教学过程中要根据教学目标以及教学单元设计单元主题。在单元主题设计的过程中，教师要把握一些基本的选题原则。 　　首先，在单元主题选择中，教师要植根于教材，让每一次选题都能符合高中英语的课标要求。教师要在教学设计的过程中组织学生进行系统训练，从听、说、读、写四个角度挖掘所涉及课程内容的实际应用，实现学生的能力提高。 　　其次，教师在选题时既要整合教材，又不要脱离课本，要关注学习内容的集中性和相对独立性，既要为研究性学习提供必要的空间，又不要过于宽泛而使单元容量太大。在主题单元选择专题的过程中，教师要注意有所侧重，让每一位学生都能在同样的学习时间内完成力所能及的任务。 　　最后，选题时必须考虑主题单元多样性活动。教师要让主题选择贴近每一个学生的生活