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高中英语语音教学存在的问题及对策 　　摘 要：语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始，但现行的高中英语语音教学存在许多问题和误区。本文结合高中英语教学，分析了存在的问题和误区，并针对性地提出应对策略。 　　关键词：高中英语；语音教学；问题与对策 　　对于英语来说，传统的教学方式只是让学生知道了大量的词汇，这对于真正掌握英语是远远不够的。所以，我们应该努力利用现有资源来改变这种现状，真正把英语教学上升到一个新的层面。 　　一、高中英语语音教学存在的问题 　　在我们的英语课堂中普遍存在着一个很奇怪的现象，就是“低年级抢着开口，高年级躲避开口”。因此，有的教师就认为口头交际活动只适用于小学和初中，读和写才是高中阶段的主要任务。之所以造成这一现象是有师生双方的原因。特别是高中的学生，可能受传统思想的影响，过分注重自我形象，认为英语讲得不准确、不流利，会有损面子，因此就有意无意地使用母语，从而造成一种恶性循环：即对母语的依赖程度越高，英语口语水平的提高就越慢，犯的错误越多；犯的错误越多，对母语的依赖就越深。于是，学生普遍存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，从而产生强烈的厌学情绪，体现在课堂上就是课堂气氛的沉闷。从教师的角度来说，产生这一现象除了与教师自身的骄傲和口头能力的局限有关。还有一个很重要的因素，即教师对学习过程中的交际内容、交际性质的转移认识不足。小学和初中的交际活动由于对词汇、句型和知识面的要求不高，许多模拟的准交际活动，如问路、介绍朋友等，主要是借助形象思维的对话和表演。但是随着学习的深化，交际的内容就慢慢转向需要较大难度逻辑思维的心智活动，如环保问题，现实生活中的性别歧视问题等。这种交际活动的开展牵涉到学生对问题理解的深浅和逻辑推理能力的高低，以及作为交际的组织者和协调者的任课教师驾驭英语的能力的高低，知识是否广博，启发与引导是否得当等。使用交际教学法就是只重视口语，轻视读写，否定语法。这是对交际教学法最常见的一种误解。有的教师从重语法轻口语的一个极端又走向了另一个极端，主要是由于交际法主张通过交际活动来学习语言交际，他们就认为应该口语至上，不要专门去讲授语法。其实听、说、读、写四种技能是不可分割的整体，而交际法的一个重要教学原则就是把培养听、说、读、写四种技能的活动视为综合的语言活动，把口语与读写能力放在同等重要的地位上。我们完全可以通过培养学生的口语交际能力来全面提高学生在其他方面的水平。至于认为交际教学法反对教语法，则是一种更大的误解。没有语法和语言的基本知识作为基础，就谈不上语言交际。因此在我国，不存在为什么要学习语法的问题，而是怎样才能把语法学好的问题，使得语法知识服务于交际目的，否则我们的学生永远处于教一句、学一句、会一句的原始状态下。 　　二、高中英语语音教学的应对策略 　　把语音教学在英语教学中进行系统化。在我国，由于地方方言众多，以及基础教育不平衡，这对英语语音教学产生了较大的影响。针对这些不利因素，我们有必要在高中英语教学中进行系统化的语音训练。首先是进行基本的音素发音训练，并把韵律学的基本知识以及英语语音音变知识进行系统的介绍。在实际教学中，最好是把单音训练和语流训练结合起来，充分利用多媒体、电化设备等现代化教学手段和以朗读、领读为主的训练手段，向学生示范正确的发音方法和部位，以及必要的训练，使学生掌握正确发音的窍门，培养和提高学生对英语语音的敏感程度和感知能力以及语音辨识的能力。教师要起到正确的示范作用，教师的示范作用在英语语音教学中具有重要的作用，正确地示范和有效地指导可以帮助学生理解和模仿。在进行语音教学过程中，教师要先示范标准的发音，让学生通过教师示范时的口型以及发音，来感知语音和语调。听音是进行模仿的基础，学生只有听清楚了才能模仿得准，形成正确发音的习惯。教师在示范发音的时候要注意几点：首先是发音的口型要正确，发音要清楚明了，语调也要合乎标准。如果教师的发音与英语标准的语音之间存在差距，可以利用多媒体教学让学生跟读，来纠正学生的发音。其次，就是要求学生认真、仔细地观察教师的发音口型和听教师的语音，然后进行模仿训练。最后，教师在发音的时候不要定在一个位置不动，避免失音或变音让学生产生错觉。 　　总而言之，语音教学在英语教学中具有重要的作用，应该得到教师和学生的足够重视。针对高中英语语音教学中的问题，我们应该积极寻找应对策略，利用一切可以利用的教学手段和教学资源，来提高学生的语言辨识能力。当然，英语语音教学要取得一定的进步，并不是一朝一夕的事情，需要大量的英语工作者从实际问题出发，了解问题的现状，积极进行教学研究，在驾驭教材的基础上，在教学实践中去发现问题、解决问题，努力提高学生的语音能力和培养他们良好的发音习惯，