阅读教学设计文稿.pptVIP

阅读教学设计 白晓芳 房山教师进修学校 What is reading? Reading is recognising the written words in a text. ( ) Reading is the ability to articulate the words and pronouce them correctly. ( ) Reading is an active process. It constantly involves guessing, predicting, checking and asking oneself questions. ( ) Reading is the ability to understand the written words and respond to them in proper ways.( ) Reading means getting meaning out of a giving text. ( ) Why do we read? 阅读教学的含义 目标描述： 一级： 读：（1）能够看图识字 （2）能够在指认物体的前提下认读所学词语 （3）能够在图片的帮助下读懂简单的小故事 一级读的目标主要定位于词汇的读，对于一些简单的故事只要求理解。 二级： 读：（1）能够认读所学词语 （2）能够根据拼读的规律读出简单的单词 （3）能够读懂教材中简短的要求和指令 （4）能够看懂贺卡等所表达的简单信息 （5）能够借助图片看懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯 （6）能够正确朗读所学故事或短文 小学英语阅读教学的现状 阅读教学目前存在的问题 注重句型操练，而忽视语篇的理解 注重句型操练，而忽视语篇的理解 固守课本的框框。难于跳出课本，缺少外延的拓展 影响阅读的因素： 智力水平 生理条件 兴趣和性格 成长背景 语言功底 教学方法 小学英语阅读教学的原则 激发兴趣，及早阅读 量力而行，步步推进 方法得当，质量第一 选择适当的教学模式 阅读教学模式有三种：自下而上、自上而下和交互补偿 采用正确的教学步骤：“读前活动”，“阅读活动”“读后活动” “读前活动”的主要目的：激发学生的阅读动机；激活和提供必要的背景知识；引出话题；为进一步阅读扫清语言障碍。 “阅读活动”：浏览以了解文章的大意； 捕捉具体信息； 将信息图表化； 记录文章的要点和具体信息； 构画文章的结构； 回答事实性问题； 回忆推理性问题； 将事件排序； 根据上下文排序； 理解文中的复指现象。 “读后活动” ： 读质量的检查评估（可通过提问、书面表达的形式）； 对学生阅读过程表现评估（如通过学生自我汇报的方式）； 对策略使用的评估（如组织学生就自己阅读的方式进行讨论，也可通过问卷和谐读书笔记的方式进行）； 依据所阅读的材料进行口头或笔头练习（如角色扮演，大意复述，采访活动）； 将阅读信息与材料外的信息相联（如换角色讲故事，介绍自己类似的经历，模仿写作等） 阅读教学的基本要求： （1）建立英语图书角，提供充足英语阅读材料，营造浓厚的英语阅读氛围； （2）鼓励持久的默读以促进阅读的流畅性，增强自信心，提高对阅读材料的欣赏水平； （３）注意激发学生的背景知识，如果学生不具备足够的背景知识，教师应及时提供，以帮助学生理解所要阅读的材料； （４）适当开展阅读技巧和阅读策略的训练； （５）技巧和策略的选择应根据教育的环境、学生的需求和教学的目标来定； （６）应经常组织小组活动和合作性学习，使学生可以就阅读材料展开讨论，共同处理阅读中的有关信息，探索解决复杂问题的不同方式； （7）鼓励大量阅读，学生是“通过阅读学会阅读”的； （8）阅读的策略教学应采用显性的教学方式，显性阅读教学包括教师的示范、直接操作和评估； （9）阅读中让学生享有充分的自由，由学生自主确定阅读材料、阅读目标和阅读策略； （10）尽可能采用合作性阅读，培养学生的合作精神； （11）阅读中问题的提出应切合学生实际，反映学生的需求，适应学生的口味，激发学生的动机。 阅读教学的策略： 合作阅读 先行组织 互惠阅读 学习日志 同伴指导 同伴阅读 自选阅读 质疑作者 图片故事 Thank you! * * * *