《高中生物课堂教学中知识的有效建构rdquo;策略研究(1)》.docVIP

高中生物课堂教学中知识的“有效建构”策略研究 定海一中　黄　敏 【摘　要】课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实现“减负增效”的基础。指导学生建立良好的认知结构，找出捕捉知识的切入口，实现知识的“有效建构”是创建高质量、高效率课堂的根本途径。本文从教学目标、教学内容、学习方式、教学方式、教学氛围、学习评价等六个方面提出了实现高中生物课堂有效教学的策略。 【关键词】高中生物 有效建构 策略 在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性，真正意义上实现“减负增效”成了当前教育界的热门话题和关注焦点。生物课程的改革突出面向全体学生，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，凸显了教育功能的转变和素质教育理念的落实。 课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实现“减负增效”的基础。指导学生建立良好的认知结构，找出捕捉知识的切入口，实现知识的“有效建构”是创建高质量、高效率课堂的根本途径，也是当前生物课程改革的重要方向。本文就如何在高中生物课堂教学中实现知识的“有效建构”策略试作初步探讨研究，以期真正做到“减负增效”。 一、高中生物课堂教学中知识的“有效建构” 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，提倡发现学习、探究性的学习、合作学习、个别化教学以及利用现代信息技术手段进行教学。教学过程教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 学习是一种能动建构的过程，知识是通过学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性和协作性，是一种更加开放的学习。只有这样，教师才能真正“教有成效”，学生才能真正“学有所得”。 二、高中生物课堂教学现状与原因分析 1．教师重复讲解知识点，但学生掌握效果差 不少老师提到这样的一些现象，如“平时说得多，但没有做题目，考时不会写，训练不够”、“虽然是送分题，但在复习时没有当成重点来强调，所以学生错得多”等等，教师把这类原因归结于学生训练不够。实际上这种现象的存在和教师的教学指导思想有很大关系，教师应该考虑如何在教学中给学生一个正确的导向，重视研究学习方法的指导，引导学生在理解基本概念的基础上分析解决问题，而不是过分强调机械训练的重要性，否则陷入题海，不仅增加学生负担，对学生能力提高也是有害无益。 学生最重要的不是学到了具体的知识，而是学习新事物和解决问题的能力。教师应重视日常教学的研究，重视课标、学科指导意见的研究，把握教学过程的有效性，这是提高教学质量的重中之重，“临时抱佛脚”是对学生不负责任的表现，因为学生真正需要的不仅仅是一个好的考试成绩，更是学习能力的发展。 2．教师归纳知识点，但学生仍无法把握整体 在复习阶段，很多教师为了节省复习的时间或者为了整体的复习进度，会将每一章节的知识框架帮学生整理出来，但是在资源充足、时间充裕的情况下学生的成绩还是不理想。 因此，要重视研究复习策略和方法，帮助学生完善知识框架，适当进行适应性训练。完全由教师代劳系统归纳知识的做法虽然能节省复习的时间，但是整理的过程也是加深理解和完善知识结构的过程，教师的作用应该发挥在方法指导上。如果学生能参与整理过程，比起被动接受老师整理出的一张张的提纲，更能提高学生的学习主动性，对学生掌握知识和提高能力都是有益的。 3．学生不断的训练做题，但理解能力和分析资料能力仍无法提高 教师大量的搞题海战术，花很大精力来出复习提纲，但终究因为所复习的关键点无法切合出题者的意图而使得学生成绩一团糟，因此题海战术不但无法减轻学生的复习压力，还会挫败学生应考的信心和复习的主动性。 4．相似概念混淆，理解不精确，掌握不准确 掌握基础知识是发展能力的基础，任何时候都不能放弃扎实掌握基础知识。学生在新课学习中对新出现的概念和专业术语的记忆是最薄弱的环节。如果是死记硬背不理解通常会导致学生没记住正确的概念和名词而是出现了模糊印象。 促进学生扎实掌握基础知识的方式很多，最重要的是不能照本宣科。特别重要的是上好新课，基础知识的教学要正确、科学、严谨，使学生在第一次接触新概念原理时，留下最准确、清晰、规范的记忆。重点知识应创设多种情境，适当展开对知识的理解和应用过程，以期对学生产生不同形式的刺激，加深理解，提高应用水平。 三、高中生物课堂教学中知识的“有效建构”策略 1．创设有效情境，促进知识的“有效建构” 建构主义认为