让孩子徜徉略读课文学习的路上.docVIP

让孩子徜徉在略读课文学习的路上 内容提要： 略读课文的教学，主要是让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。教师有所不为，但也要有所作为。教师要引导学生关注整体，指点学生必要的阅读路径，品味一些含义深刻的词句，在一些问题上作深入的思考，设计一些必要的练习，并拓宽视野，走进更广阔的阅读中去。让略读课文学习成为一种悠闲惬意的旅程，是我们语文教师的追求。 关键词 关注整体 自主学习 享受过程 《语文课程标准》指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”略读课文是义务教育课程标准实验小学语文教科书中的一个重要组成部分，随着年级的升高，略读课文的比例越来越重。大家对略读课文教学引起了普遍的关注，今年三月底，省教研室举行“精读课文和略读课文专题培训活动”。 精读课文和略读课文就像我们走路的两条腿，缺了谁也不行。但在一些公开课中，我们又好像遇到了两个相貌极像的孪生兄弟，让人难以辨认。略读课文该怎么教呢？我们学校开展了“略读课文和精读课文研讨”活动。在研讨过程中，本人执教了四下第二单元的一篇略读课文——《将心比心》。教后和同行开展讨论，有一定的启发，现谈一些初浅的看法，难免有野人献芹之嫌，就算抛砖引玉吧。 一、让学生先见一片树林。 每一个单元都是一个完整的信息系统。略读课文是精读课文的延伸，在单元的主题中，略读课文是整个单元主题的一个组成部分。教材为了体现单元整合，加强在精读与略读课文中间的联系，在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”。这段文字承上启下，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现学习方法的迁移，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。《将心比心》前的导语中写道：“哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了别人的尊重。下面这篇课文中的母亲，又是怎样对待别人的呢？默读课文想想哪些地方让你感动，并结合生活实际，与同学交流对最后一个自然段的理解。”所以在教学时，我先让孩子回顾整个单元的学习重点，回顾学习精读课文的时候所用的方法，再引导学生运用精读课习得的方法开展自主阅读。这样，学生对整个单元的主题有了进一步的认识，就像在整装待发前先见到了一片树林。 一篇课文也是一个整体。在教学中，整体感知是个非常重要的环节，学生可以获得关于阅读文本的初步印象，粗略知道文本大意。如《将心比心》这篇课文的教学，我在回顾单元主题之后，安排了整体感知课文的环节。 片段一： 师：《将心比心》是本单元的最后一篇课文，本单元的主题是以诚待人，本课又讲了什么感人的故事呢？读后说说自己的感受。 （屏幕出示要求：现在请自由读课文三分钟，在难读的地方多读几遍，读完后告诉大家课文讲了哪些事情。） 师：把你认为最难的地方找出来读一读？ 生：选读有关片段，教师及时纠正一些读音。 师：读得不错了，现在老师想听你们说说，课文讲了哪几件事？ 生：我知道了一位阿姨帮助“我”的奶奶推门的事。 生：“我”陪母亲到医院看病，护士扎了好几针才扎准，母亲没有责备护士。 师：经历了这两件事的“我”，心里有什么感受？ 生：“我”感觉母亲很爱自己 生：“我”感到阿姨很善良。 生：“我”感到很温暖。 …… 学生已经具有了一定的学习能力，这篇课文比较浅显，学生通过自主学习，能够读通课文，并能够讲出课文的主要内容，虽然不是很简洁，但只要教师稍作引导，还是能够归纳的。能够说出文章的主要内容是本册教学的一个重点，在略读课文中进行尝试，让学学生自己去习得归纳的一些方法，这样的学习无疑是有效的，对提高学生学习的信心也很有好处。 二、给学生指点一条路径。 张化万老师就如何进行略读教学时也曾指出：“略读课文不要只在单一的人文意义的渲染，略读课文略读什么，一定要突出主干……” 略读教学是要有一个主问题。在一些需要点拨的地方要大胆出手，不必忌讳教师的引导。教师应该给孩子指点一条学习的路径。 《将心比心》这篇课文可以根据文中的“我”听了奶奶和母亲叙述的事情后有一种“温暖和幸福”的感受，引导学生走进文本。我在学生整体感知了文本以后，就对学生说：如果你亲身经历着这两件事，你的心里也会感到暖暖，事情的哪些地方温暖了你的心呢？要求学生边默读边在这些地方做上记号。 片段二： 师：让我们先来交流第一件事：哪些地方让你感受到温暖？ 根据学生的回答出现句子：“有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来后才松开手。” 师：说说她的什么温暖了你的心？ 生：这位阿姨很善良，温暖了我的心。 师：哪些字词能让你感到阿姨的善良？ 生：一直推着沉重的大门。 师：为什么？ 生：老人推开沉重的门是比较吃力的，她为老奶奶着想。 师：如果不一直拉着会有什么后果？ 生：可能老奶奶会很费力气，也