让思想品德变为学生向往的课堂.docVIP

让思想品德课变为学生向往的课堂 初中新的思想品德课教材，选取了许多具有教育意义的现实生活和社会问题作为主要素材，极大地丰富了课堂教学资源，深受学生的喜爱；同时新教材更加关注学生的知、情、意、行的同步发展，切合学生的生活实践，对学生的成长有很现实的教育意义，一定程度地调动了学生学习思想品德课的积极性与主动性。 然而，由于受以往应试教育和固有教学模式的影响，当前初中思想品德课教学课程中仍延续着传统教学的弊端，存在着：教师上课“一支粉笔，一本书”，学生上课不说话，教师“满堂灌”，忽视学生的主体地位的现象；课堂上教师没有必要的引导与启发，学生缺乏自主探究意识，自主学习能力不高的现象；教学过程中教师不能很好地把教学内容贴近学生生活实际，致使教学过程与教学内容枯燥无味，缺乏必要的趣味性，不能吸引学生有意注意的现象等等。这些现象使思想品德课失去了鲜活的生命力，本应该生机勃勃的课堂变得死气沉沉，严重地影响了学生学习的积极性与主动性，不能达到很好的教学效果。那么作为一名思想品德课教师应该怎样做才能让课堂活起来，真正发挥思想品德课教书育人的作用，达到预期的课堂效果，使其变成同学们向往的课堂呢？ 一、转变角色意识，发挥学生作为教学主体的作用。 新课程教育理念倡导教学应成为师生共同参与的双边活动的教学，学生作为特定的认识主体和信息交流主体，才是真正的教学活动中的主人。因为只有学生积极主动地参与到课堂中，在教师的引导下，置身于教学情境中，认真地思考，主动地体验，才能做到知识的内化，使其本身的能力得到切实的提高，促使其觉悟转化，才能真正达到思想品德课的教学效果。因此作为思想政治课教师，必须意识到我们面对的学生是一个个“鲜活的生命”，我们要相信每个学生都有巨大的发展潜能，他们不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，是动力之源、能量之库，我们要学会冷静地对待学生学习生活中面临的所有的困惑与问题，帮助他们在自身感受与体验中成长。否则，思想品德课的课堂必然会变成教师“一厢情愿”的夸夸其谈，课堂上只有一个老师“做秀”，而没有学生当观众，这样的课堂，教学效果如何,可想而知了。 记得在八年级上《我爱我家》这节课，我刚在黑板上写上“我爱我家”的课题，就听见一部分同学的“嘘嘘”声，可见，不少学生对家庭特别是对自己的父母存在着不少的意见。在这样的情境下，如果按照课本设置的内容，不把学生作为体验的主体，单纯地向学生灌输热爱家庭的理由，必然达不到预期的教学效果。我灵机一动，设置了以下几个教学环节： 环节一：“七嘴八舌话我家” 作为教学引导者的身份，我提出了这样一个问题“你爱你家吗？”话题一出，同学们的兴趣来了，马上进入了讨论，有爱自己家的，也有不爱自己家的，当然理由都很足，不过在讨论过程中，那些发出“嘘嘘”声的同学受不同意见同学的影响，仿佛有点冷静下来了。时不我怠，我马上进入了第二个环节。 环节二：“帮帮她” 在这个环节中，我利用一个故事为情境，故事内容大概是这样的，一个小女孩离家出走后，得到了一位老婆婆的免费馄饨，她对老婆婆很感激，还感到妈妈的无情。最后，老婆婆的一番话提醒了她。当小女孩还没回到家中，便看到了疲惫不堪.焦急万分的母亲在等她吃饭。根据故事，我提出这样一个问题“假如你是小女孩的朋友，你想对小女孩说些什么？”在故事的情境中，同学们都有了感受，纷纷表示要让女孩理解父母，课堂发生了转机。 环节三：“我的爸爸妈妈” 针对课堂的转机，我马上让学生联系自己的实际，让学生说一说家庭中你最感动的一件事。一个个故事催人泪下，一堂课在“父爱如山，母爱女海”的结论中结束。 课堂必须把学生作为参与的主体，虽然他们还存在着这样或那样的无知，但是作为引导者的教师，巧妙地设置情境，让他们自己去体验去感悟，这样他们对道理懂得的才更深刻，成长的才更快。 二、引导和鼓励学生质疑问难，培养学生的自主探究意识。 著名的教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”又有古语说：“学起于思，思源于疑。” 引导和鼓励学生学会质疑问难，可以使学生从感性认识上升为理性认识，从局部认识发展为完整认识，培养学生的逻辑思维能力和创新能力；学生带着问题进人学习过程，既能吸引学生的注意，激发兴趣，又能使学生乐于学习，积极思考，养成乐于思考和善于思考的习惯与能力。那么怎样才能让学生敢于质疑问难和善于质疑问难呢？ 1、为学生质疑问难提供宽松环境。在教学过程中，教师要尊重与关心每一个学生，与学生建立民主平等的师生关系，想方设法拉近自己和学生的距离,通过和学生谈心、聊天、讨论,了解他们的喜怒哀乐,透视他们的思想动态,把握学生的性格特点,竭力融人他们的生活；要相信学生，课堂教学中，教师切忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要敢于让学生从无疑处生疑，在学习中去发现，在思考中质疑，在释疑中理解。 2、学会引导