高效课堂2条(文献).docVIP

高效课堂22条 李炳亭 1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。 高效课堂的特点： 三高：高效率、高效益、高效果 三动：身动、心动、神动 三量：思维量、信息量、训练量 三特点：立体式、快节奏、大容量 减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 高校课堂的一个中心： 一切以学生为中心、以快乐为根本。 由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； 由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； 由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； 由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 高效课堂的两个基本点： 关注学生弱势群体，从最后一名学生坐骑，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”； 教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。 高效课堂“三原色”： 红色代表热情，体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”。 黄色，为警示色，时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生的“主体地位”。 蓝色，象征知识的海洋，突出“人人学会”，落实学习目标。 高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。 教育即解放 教师即开发 学生即创造 教室即成长 高效课堂的五项策略： 预习先行，先学后“交”，实现两个前置：学习前置和问题前置； 教学从“学情”调查开始，根据“学情”做出决策，设置环节； 注重对抗质疑，落实小组评价； 注重当堂纠错，及时矫正反馈； 课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。 高校课堂的终极目标： 致力于学习能力培养。 高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； 通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； 素质教育的“素质”最主要是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； 实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 9、高效课堂的基本元素： A、 课堂效益公式：1×？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。 假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； 假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。 因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！ B、核心理念：自主、合作、探究 C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。 G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。 10、高效课堂的基本模式： A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评 C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。 11、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。 B、以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。 让学生学会的老师才叫好老师。 哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C、“三看”学生： 自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。 三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。 D、“四看”教师： 一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。 E、评课三看： 一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。 高效课堂的课堂要求： 文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻；有自己的认识，观点，能够分析，结合实例表述、板演、绘图、感受感悟，亦舒形式表达