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中职学校文言文教学的现状与对策 　　摘要：现在中职教学中，大多数学校都是以教授专业技能为主，文化课为辅。很多中职学校文化课所占的比例不足40%。但语文仍是中职生必修的一门课，要想在教学时间得不到保障的情况下从事语文教学，尤其是文言文教学就成为了一门急需探索的新课题。中职学校的文言文教学一直以来被视为难题，文章就中职学校教授文言文的必要性和学生学习现状来落笔，谈谈中职学校文言文教学中一些看似老土却有很强的可操作性的教学方法。 　　关键词：针对性；可操作性；人文素养 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0236-02 　　现在中职教学中，大多数学校都是以教授专业技能为主，文化课为辅。很多中职学校文化课所占的比例不足40%。但语文仍是中职生必修的一门课，要想在教学时间得不到保障的情况下从事语文教学，尤其是文言文教学就成为了一门急需探索的新课题。因而文言文教学在中职学校的开展似乎尤为艰难。本文就中职文言文教学浅谈一些自己的看法。 　　一、中职生学习文言文的现状分析 　　中职生大多是初中学习成绩不太好，没有考上普高的学生。总体说来，中职生大多在语文基础上比较差。他们的这种“差”不仅体现在平时的口头语言表达上，也体现在具体的语文学习当中。这些学生学习白话文还不怎么有兴趣，学习文言文则就真的是晕乎玄乎了。从学习心理上讲，中职生不太爱文化课的学习，即使是面对自己的母语课――语文，他们也提不起精神来。大部分学生对语文课的无任何感情可言，既不喜欢也不讨厌，很多学生坦言，一提文言就想睡觉。更别说仔细听老师讲了。从学习方法上来看，中职生几乎没有想过学习方法的问题，很多学生仍然局限于“老师讲，自己听”的被动状态。事实上，由于中职生大部分在上初中的时候就没有养成良好的学习习惯，以至于上了高中还是机械式听讲，从学习心理来讲，一旦学习放弃了学习的主动性，那么学习的成效自然就差了。所以中职学生的文言文教学重点应放在教法的可操作性和针对性上。 　　二、中职文言文教学的方法分析 　　针对中职生的学习特点，加强对中职生文言文教学方法的探索是十分有必要的。目前论述高中文言文教学方面的专著甚多，但就中职生而言，最实用的办法还是最老的办法，即讲、读、诵、及时反馈与纠正。只是在具体操作时应注意各种办法的使用比例与步骤，在这方面笔者认为主要有以下几点需注意： 　　1.重视背景知识的传递，有针对性地调动学生的学习兴趣。教师在讲课时将课文所涉及到的史实绘声绘色地讲给学生听，这不仅可以以扩充学生见闻，而且可以提高学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。中职教材中所选的文言文篇目，大多为古文中的经典名篇，从量和质上来说，难度相对简单。但简单并不意味着就可以几句带过。其中有些篇目仍具有很强的可塑性。即教师可根据篇目所涉及的史实及相关知识作自由的发挥。由于中职生大多不面临高考，所以，中职学校的文言文教学灵活性就要大很多。也就是说教师可以在背景知识这一块多花点时间。这样比生硬地讲“之乎者也”效果要好得多。比如，在讲授《鸿门宴》时，教师就不必像在普高教学那样把重点精力用在实词的解释、句式的判断上，而可以通过讲解与鸿门宴相关的历史史实来切入整个教学，让学生了解楚汉争霸的前因后果，从而深入理解鸿门宴的转折性意义，并对接下来的语段学习起到一个良好的铺垫。 　　另外，在背景知识的传递这一块，除了讲授史实还要注意讲授文学史。当然，即讲授与课本所选篇目有关的文学史，比如讲《鸿门宴》，除了向学生讲到注解中提到的关于司马迁的简要生平和《史记》的性质，还应该利用此次讲授史传类作品的机会，向学生讲解一些史传作品的其他几个代表性作品，如《左传》、《汉书》、《资治通鉴》等，并让学生了解这些作品各自的特点。这样做不仅可以扩展学生知识面而且可以加深学生对《鸿门宴》的印象。因为从记忆角度来讲，孤立的知识不易被大脑记住，而互相有所关联的东西反倒是不容易忘。这么做就仿佛一个优秀的歌手在舞台上唱歌，还要附带一群人在那里投入地伴舞一样。歌手本身已不错，再加上舞蹈，整个歌曲的表现力就大大加强。当然，正如滥舞毁歌一样，在讲解相关文学史知识点时，也注意一个“度”的问题，这个“度”就包括精度和量度，既不可过多，也不可过泛。否则，画蛇添足。 　　2.重视诵读法的使用，以此积累基本的文言知识。这里提到的诵读既包括“诵”，也包括“读”。俗语说“书读百遍，其义自现”，中职生本身文言基础知识较薄弱，因此中职生文言文教学第一要诀自然是“读”。当然在读的时候，首先要注意对篇目的选择。针对中职生基础差兴趣弱的特点，在诵读篇目的选择上，也要侧重于“简单”、“经典”四字。即背诵不必贪多，却务必求精。在具体操作方法上也应有所区别：即较长的文章适宜“读”，而较短的篇目如古诗词就比较适合