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一体化教学在粤西中职学前教育专业课程中的应用 　　摘要：中职教育的培养目标决定了学校必须重视学生职业技能的培养。因此，在中职学前教育专业的教学过程中应实施一体化教学模式，切实提高教学效果，不仅可以帮助学生正确理解学前教育专业理论， 还利于学生动手能力和职业技能的养成。 　　关键词：中职；学前教育；一体化教学 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）06-0087-02 　　一体化教学模式通过将理论教学和实践教学有机地融合在一起，打破理论课、实训课或实验课的界限，从感性认识入手，加大实训教学的力度，提高学生的认知能力，在教学过程中加强技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌握，培养中职生的专业技能，为社会不断地输出能够满足市场需要的技术人才。在粤西地区，一体化教学逐步运用到课堂中。 　　一、粤西中职学前教育专业课程采用一体化教学的必要性 　　（一）粤西地区中职学前教育的现状 　　1.政府重视学前教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第一次比较系统地把学前教育作为单独的一章做了全面的表述，明确提出了政府要重新担当起学前教育的责任。与此同时，担当培养学前教育一线人才的中职学校也备受重视，以提高幼儿园教师专业素养及解决大量的幼儿园专业教师岗位需求。 　　2.从学生自身来讲，普遍文化水平较差、自我约束的能力和道德观不强、对教育行业不认识、不热爱、责任心和管理能力较弱等，对专业知识不了解甚至缺乏感性认识，学生对专业课的学习感到困难。 　　3.在专业课程设置上，传统的学前教育专业课程包括“三学六法”，整个教材体系对教学实践虽然仍有一定的参考性，但其结构和内容已远远滞后于幼教改革与发展的要求。一是教材的逻辑性强，概念、知识、原理等理论知识过多，学生难以掌握，容易觉得乏味。二是教材的内容已经陈旧，很多学前教育发展的各种前沿理论没能列入到教材中。三是各科内容互相重复，但观点各有差异，学生很容易混淆。四是教学过程注重教师口头讲述，重理论、轻实践，重知识、轻技能，对概念、原理阐述较多，要求学生运用教育原理解决教育活动中的实践问题的技能训练少，学生学完后很难在教学实践中加以运用。 　　（二）“新课改”的呼唤 　　“新课改”是新一轮基础教育课程改革的全称。新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在基础教育课程改革的背景下，幼儿园教育的新一轮课改试验也开始了。幼儿园新课改对幼儿教师提出了更高的要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者” 。《（幼儿园教育指导纲要（试行）》要求幼儿教师具有正确的教育理念，良好的心理素质、创新的精神，善于学习、善于反思。2006年11月教育部师范教育司组织召开了教师教育课程教学改革专题座谈会。会议的主题是师范院校如何适应基础教育新课程改革的要求，大力推进人才培养模式改革和课程教学改革，全面提高教师培养质量，大家一致认为“适应基础教育新课改要求，积极推进教师教育课程教学改革势在必行”。 　　二、中职学前教育专业课程一体化教学的优势 　　近年来，很多中职学校致力于一体化教学的研究，更多地倾向于采用一体化教学法来培养职教学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。旨在提高教学质量，使教学内容贴近生产实际和岗位需求。理实一体化教学强调实用性、 操作性，突出 “在学中做、在做中学” ，符合现阶段中职学生的特点，深受中职学生欢迎。“一体化”教学的实质是讲知识、教方法、练能力，要求教师善于把知识的传授学习方法的指导与能力的训练前后联系起来融会贯通，形成一个完整的教学系统。这种教学模式在发挥教师主导作用的同时，可以充分调动学生学习的积极性和主动性， 最大限度地发挥学生的主体作用；将理论学习与实践训练更加紧密地结合起来， 克服理论与实践相脱节的弊端， 既有利于“双师型”教师队伍的建设， 也有利于学生动手能力和职业技能的养成；丰富了课堂教学和实践教学的环节， 提高了教学质量， 直接提高了学生的就业率， 进而提升了学校的知名度和社会美誉度， 促进学校建设的良性循环。 　　三、一体化教学模式存在的条件 　　（一）双师型教师 　　一体化教学模式，一方面要求教师具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质，以扎实的理论知识作为基础；另一方面，教师需要有熟练的专业实践技能水平，并且要随时关心整个学前教育的发展方向，随时与时代接轨，在讲课过程中把理论与实际有机结合起来。综合这两个方面，教师不仅仅能够胜任讲台上的工作的同时，应该也具备可以胜任幼儿园的真实岗位的职业技能。 　　（二）一体化教材的配备 　　一体化教学模式的实施还需要有配套