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一堂示范课的启发 　　摘 要：文章通过说明教师的教学风格和自身的个性要相符合，着重论述数学知识与学生的生活有机地联系起来。并结合自己的实践，诠释教学的本真教学的自然性就是教学的艺术性。 　　关键词：教学课堂；教学风格；教学自然；教学艺术 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-298-01 　　【案例】在一个初春的上午，教室里一片安静，所有的同学都凝神静气――他们在测自己的脉搏。今天学习的内容是“数据的收集和整理”。 　　“时间到！”老师一声令下，学生全都松了一口气，教室里一下子喧器了起来。片刻之后，老师微笑着提出一个问题：“现在，你，我们好多同学都知道了附近同学的脉搏，可是对全班同学的脉搏情况还不了解，大家觉得该怎么整理我们刚才测得的数据才能让别人了解呢！” 　　“把数据全写在黑板上不就行了。” 　　“那多烦啊！” 　　“可以像选班级干部一样，写下数据，在后面画‘正’。”同学们很容易联想到选班级干部时“唱票”的方法。 　　一片附和声中，有学生提出异议：“可还是烦啊！再说脉搏71次和72次也没什么差别。” 　　“那怎么办啊？” …… 　　课堂气氛很活跃，学生一会儿喜，一会儿忧，完全沉浸在思考中。 　　“……你们知道飞天第一人的杨利伟在太空的脉搏是一分钟多少吗？”老师似乎提了一个与本课毫无相关的问题，“思维活跃分子”开始积极讨论杨利伟，可很快的，同学们都开始安静下来听讲，“所以不是只要学好课本知识就能像杨利伟叔叔那样飞上天空的，还得有非常好的身体素质才能遨游太蓝天，为祖国的航天事业做贡献呢？……” 　　这是一位刚走上工作岗位不久的老师的课，看得出她在课前是潜心钻研、精心设计的。所有听课老师听后都觉得清新，自然。可有时我在听课后却会感觉累：上课的老师累，学生累，听课老师更累！究其原因是不自然，这种不自然主要源于以下以下几方面的原因： 　　一、教师的教学风格和自身的个性不相符合 　　教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合，表现在教学语言、教学风度和教学机智等方面。教师的教学风格、价值观念往往对学生有潜移默化的影响。教师自身的人格特点、性格特征决定了每个教师关于教育的理想和教学风格是与众不同的。 　　自己上学时一些老教师是用方言上课，回忆起来总是那么生动、诙谐、幽默，与现在统一的用普通话上课所无法达到的境界。印象中数学老师冯菀惠是个天真的老太，一直梳着江姐式的发型，她上课时语言简洁、精练，我们回答准确时她夸奖我们的总是那句“非常好！”我们听着从她嘴里发出的发自内心的声声赞誉，极为受用，上课尤其认真，以期得到她真诚的赏识。我刚工作时我的指导教师清一色的四川普通话，可每次听她的课，宛如欣赏自贡评话。在诙谐、幽默中学习数学这门学科可算是难得的享受。回想起来，正是因为她们已经形成了和自身性格融为一体的独特的教学风格，才使她们的课自然、流畅，回味无穷，让我至今记忆犹深。 　　二、数学知识没有真正和学生的生活有机地联系起来 　　教育源于生活，但在我国当前，由于追求升学率的影响，教学知识没有真正和学生的生活有机地联系起来，科学知识是从哪里来的，用于何时何地，怎么用，用得怎样等，都不得而知。 　　案例中，由于老师选择现实的、与学生紧密联系的“选班级干部”、“一分钟脉搏数”等生活中的实例，再现了数学知识的自然背景，学生兴趣盎然，经历了“探究（问题情境）合作（建立模型）自主（反思、应用）”的数学学习过程。联系生活自然地贯穿于整个过程，并巧妙地与发生的神舟8号发射成功的新闻相联系，适时地对学生进行爱国主义教育，激励学生努力学习，既缩短了学生与学习内容之间的距离，又让学生关注学习内容的意义和价值，增强了学生学习的自主性。 　　三、教师的教学没有遵循学生的认知规律 　　如果说过去教师备课主要着眼于如何教，那么今天教师备课的出发点和归结点必须是引导学生如何学。这就要求教师备课时，要充分地研究学生的思维特点、储备知识及与教材之间的关系，努力寻找教师与学生、教材与学生的契合点，真正地把教和学结合起来。只有当学生获得了满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才会成为师生共同创造的过程。 　　四、怎样在数学教学中自然性走向艺术性 　　1、向名家、大师学习 　　学习自己曾听过著名专家和学者。学习他们沉稳老练、居高临下、深入浅出、诙谐幽默、镇定自如、精辟深刻、生动形象、妙语连珠的讲学风格。这些名家、大师风格各异、各具特色。有的思路清晰、条理分明、质朴严谨；有的教学语言精炼、板书及黑板画美观（徒手画图堪称一绝）；有的擅教平面几何，以分析透彻、推理严密而著称；有的机智灵活，擅长巧解数学题。这些优秀教师的教学风