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一道光学实验题引发的思考 　　一、问题的引出 　　栖霞区八年级期末调研中一道光学题目的部分内容：探究凸透镜成像规律时如图1左所示，光源“F”放在距凸透镜15 cm处的光具座上，凸透镜固定在光具座零刻度线上，如果用遮光罩将凸透镜的上半部分罩住，则光屏上所成的像 　　出题者想通过这道题考查学生在“探究凸透镜的成像规律” 过程中看到不透明的光屏上所成像的情况，以及遮挡部分后的凸透镜能否形成完整的像.可能是图1中没有很好体现出实验者所在的位置，所以绝大多数的老师和学生解答这个题目时，所选答案是C选项. 　　区物理教研员在一次教师业务培训时，又让受训教师做了这道题，教研员将图1改成了图2，确定实验者在光具座中间看向光屏，考查结果大多数教师的答案依然是C选项. 　　学生实验时，看到不透明光屏上的像如图3样子，所以学生在光屏上看到像是D选项，为什么绝对多数老师和学生选C选项呢？ 　　二、引发的思考 　　1.实验器材的改变，使实验考察的问题难度提高.探究凸透镜成像规律的实验是初中学生必做的学生实验，常规实验器材中所用的发光体是蜡烛，蜡烛的好处是取材方便、亮度高，在光屏上成的像清晰，由于烛焰左右对称，实验所成的像，学生只要观察形成的像的实虚、大小、正倒即可.缺点是当25组学生同时实验时，燃烧的烛焰使空气变得很浑浊，影响学生身体健康.现在有条件的学校已将蜡烛换成由发光二极管拼成“F”型字样的发光体，实验时没有了污染，但这样的光源在带来方便的同时，也使得学生观察凸透镜成像的特点的难度提高了，使用蜡烛实验时，学生主要观察像的“正立”还是“倒立”问题，而改进后的实验中，增加了成像的“左右”问题，从而增加了学生对实验现象观察分析的难度. 　　2.学生做实验的时间不足，使实验讨论深度和细度不够.教学大纲中规定“探究凸透镜成像的规律”是学生必须做的实验.学生做这个实验，需要对实验进行充分地观察和分析，但是教师因为教学进度和课时的限制，往往设计只安排一个课时，学生实验时，教师为了完成教学目标，除去课堂引入，实验操作讲解等，学生实验操作的实际时间不足30分钟，实验中观察重点往往被教师引导，像的特点集中在“大小”“倒立、正立”“实像、虚像”以及像的大小变化等方面，学生在实验过程中，对物体经过凸透镜成像特点缺少观察、分析、讨论和交流，实验的许多细节不是由学生亲自实验得知的，而是通过后来的多次习题训练完成的，加上教师很少引导学生直接透过凸透镜看物体的实像，学生以为实像只能用光屏承接，对知识建构过程不够充分. 　　探究时，如果学生用遮光板遮挡凸透镜的一部分，就能在光屏上看到稍微变暗的物体完整的像，如果教师引导学生对观察的现象进行充分讨论和交流，结论是经过学生讨论、归纳、总结出来的，那么学生就能分辨出什么是看到的现象，什么是总结的规律，就不会将结论性答案替代过程性答案了. 　　3.教师自身对成像特点了解深度不够.实验器材的改变，对教师的备课提出更高的要求.首先教师自己要明确平面镜和凸透镜成像的特点本质，包括成像中的左右问题，如果教师自己对物体所成像的左右问题不清楚，就不可能期望学生能够清楚. 　　什么是“上下、前后、左右”，有一部分教师对这个问题了解深度是不够的，人类在认识世界的过程中，为了定位方向，以自身为参考建立了一个三维坐标系，这个坐标系是以人的面部朝向为Z轴正向，以背部朝向为Z轴负向，分别代表方位“前”和“后”；以人的躯干（从眉心到肚脐的连线）为Y轴，头部和脚分别为Y轴正向和负向，代表方位“上”和“下”；而与两肩连线平行的方向为则为X轴，左的定义是：伸出你的右手，拇指与四指在一个平面上，并呈垂直状.若四指所指的方向为前，拇指所指的方向为上，那么掌心所对的方向就向左了，符合右手系法则.如图4，Y正方向是从下到上，Z正方向是从后到前.上和下、前和后的定义是绝对的（或者说先被定义），而左和右的定义则是相对的（或者说后被定义），左和右的定义依赖于上和下、前和后的定义. 　　人在平面镜中所成的像，按照以上的左右定义法，“像”的左边是平面镜前人的右边形成的，如果平面镜前的人符合右手系，它在平面镜中的“像”则符合左手系.用数学语言是轴对称图形.发光体相对平面镜成轴对称的“”.因为平面镜成虚像，所以只能用眼睛看平面镜所成像. 　　凸透镜成像可以通过光路分析得到，发光物体通过凸透镜光心的光线传播方向不发生改变，“像”相对于物体发生了180度的旋转，所成实像相当于几何的中心对称图形.如果凸透镜前的物体符合右手系，它通过凸透镜所成的“像”仍然符合右手系.发光体相对凸透镜成“”. 　　因为凸透镜可以成实像和虚像，成实像时可以用眼睛看，也可以用光屏承接像，学生实验时一般是站在光具座的中间，光屏使用也多是不透明的接受屏，所以他们看到的像是“”.如果光屏是透