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中职校数学“引导―探究”教学模式初探 　　摘 要：对“引导―探究”教学模式的理论学习与实践研究，旨在使有效的接受式学习和探究性学习相辅相成，使二者更好地互相促进，提高教学效果。 　　关键词：“引导―探究”教学模式；教学实践；中等职业学校 　　中等职业学校课程改革着眼于社会发展的需要、学科体系和学生发展的实际，进一步提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，把学生的素质发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在。今天，我们对“引导―探究”教学模式进行探索与实践是为了使有效的接受式学习和探究性学习相辅相成，使二者更好地互相促进。 　　一、“引导―探究”教学模式的结构程序 　　第一种，引导发展教学模式。该种模式强调教师要根据学生的知识能力和教材特点将教材划分为不同的阶段，鼓励学生进行发现、探索、思考和讨论，利用多样化的途径来解决学习中存在的问题，总结学习规律，获取相关的知识，并养成科学的学习习惯。该种模式需要遵循的结构程序是：创设学习情境，进行观察探究，实施推理证明，最后进行总结和练习。 　　第二种是探究训练模式。该种模式是一种层次较高的学习模式，这一模式可以充分体现学生的学习创造性和独立性，还可以让学生得到系统的锻炼，这一模式遵循这样的结构程序，即遇到问题、分析问题提出假说、用逻辑进行论证并发展探究能力。 　　二、创设数学思维情境的几种类型 　　创设思维情境是“引导―探究”模式的出发点，在应用这一模式时，需要以学生的需求作为出发点，创设出一种可以促进学生自主学习的情境，让学生利用思考、实践、交流来获取知识，从而学会学习。 　　1.营造出试误思维模式 　　美国心理学家桑代克曾近提出了一种极具特色的学习理论，该种理论强调“试误”与“刺激反应联结”，学习模式就是“刺激―反应联结”的一种表现，该种联结是在试误模式中构建的，也就是说，在不断的循环往复学习中，学生才能够逐渐摒弃错误反应，强化自己的正确反应，并形成一种固定的反应联结。从这一层面而言，教学也是一个不断发现错误、找出错误的过程。在具体的教学环节中，教师可以针对学生在学习中的常见错误设置一些迷惑性问题，利用其营造出试误思维模式，让学生可以真正达到“吃一堑、长一智”的目的，这不仅可以帮助学生掌握科学的学习方法，还可以强化其思维品质。 　　2.设置反思的学习情境 　　反思是学生开展学习活动的基础，在反思环节，学生可以实现自我意识的强化与学习习惯的调节。实践显示，在数学学习活动中，反思是一项核心动力。因此，在数学教学中，教师可通过创设反思维型思维情境来鼓励学生从多个层面来分析问题、解决问题，对解题的思维模式进行系统分析，加深自己对相关知识的理解，从而揭示事物的本质。 　　3.设置实验思维情境模式 　　让学生直接进行实验可以让他们对所学知识产生更加深刻的理解，这不仅可以让学生理解相关的概念，还可以在动手过程中体会到发现的乐趣。鉴于此，在数学教学活动中，教师需要采取科学的途径为学生提供具体的学习背景，让他们在这一过程中体会到发现的乐趣，对数学概念和数学定理产生更深层次的理解。此外，还可以把握定理的来龙去脉，主动参与到学习中，在“学”和“做”的过程中获取相关知识，这也是学习的最高境界。 　　三、“引导―探究”教学模式的操作说明 　　1.创设情境，引入主题 　　如在八年级数学“整式的乘法”中的“多项式与多项式相乘”这堂课中，根据这堂课所学内容的特点，创设了实验型思维情镜的教学模式，笔者准备了几个大小不同的长方形卡片，利用此将其拼成一个长方形，其中的图形可以将其看作长为m+b和宽为n+a的一个长方形，面积计算方式为（m+b）×（n+a），同时，也可以看作几个不同小长方形的组合，面积计算方式为mn+ma+bn+ba，利用乘法分配规律，可以得到如下的公式：（m+b）（n+a）=m（n+a）+b（n+a）=mn+ma+bn+ba。 　　讲解到这里时，能够完全理解的学生并不多，大多数学生对此来心存疑惑，此时，就可以设置出这样的教学情境让学生理解。 　　2.在指导中进行体验 　　在学生中选择四个代表，分别代表着m、n、a和b，其中同学m和同学b共同组成了甲队，同学n和同学a则组成乙队，两队自己的成员之前并不相识，在有人介绍时，让学生想想自己会怎么做。此时，学生都会异口同声地回答说：应该握手问好。此时，就可以让四位同学来握手，鼓励其他同学仔细进行观察，并回答几个问题： 　　握手完备。 　　提问1：他们每人分别握了几次手？“两次”，学生会很快回答，即m与n、a握了手，b也与n、a握了手。 　　提问2：问什么m和b或者n和a不握手呢？因为他俩是一个组的，早已认识了的，就无须再握了。 　　提问3：刚才都认真观察了，谁能说出他们握手时的手形与我们学过的哪个