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中小学生命教育课程化的研究实践 　　〔摘要〕近年来，中小学生因学习压力、情感失调或生活事件的遭遇而出现伤害自己或他人的行为不时见诸媒体，这促使我们重新思考学校教育在面对中小学生的生命意识淡薄方面是否有更好的解决之道？泉州市努力克服现行学科课程体系和学校专项教育在生命教育这部分的弱势，探索构建了适合本市中小学（含幼儿园、中职）学生的生命教育模式和策略。 　　〔关键词〕生命教育；课程化；实践 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）20-0015-07 　　一、生命教育课程化实施的必要性 　　近年来，中小学生因学习压力、情感失调或生活事件的遭遇而出现伤害自己或他人的行为不时见诸于媒体，由此引起大家对于现今中小学教育的悲叹和担忧，也引起学校对于安全教育、心理健康教育、青春期教育等专项教育的适时关注和推行，但不得不说，收效甚微。时过境迁，总会有类似事件重演，一次又一次挑战人们的心理底线。这不禁让我们重新思考，学校教育在面对中小学生的生命意识淡薄方面是否有更好的解决之道？是否仅凭开设讲座、开放心理咨询室进行个案咨询，或定期的安全知识竞赛就可促进学生生命意识的提高？放眼周边，我们发现，生命教育、死亡教育、三生教育等教育形态正慢慢形成一股风潮，在国外、周边地区逐渐流行并常态化。生命教育作为一门课程，已在我国台湾地区开设多年，并取得了很好的成效，而泉州市在这方面还未进行深入探索。我市教育局在推行生命教育方面非常重视，有《关于进一步加强中小学生生命教育工作的通知》等文件的推行，也定期开展相关的大型活动。只是因起步较晚，还没有可操作性的课程体系、操作原则供学校借鉴。各学校如孤军奋战，在生命教育领域自我摸索、自我成长，学校间差异显著。而这在一定程度上不利于生命教育的实践和推行。因此，我们以“泉州市中小学生命教育课程化研究”课题为契机，探索生命教育课程化在泉州市的实践可能。 　　二、泉州市中小学生命教育课程化的界定 　　课程是一种活动、交往、沟通与合作，是人的各种自主活动的总和。新课程赋予课程资源的概念以新的理解，包括校内各种资源，也包括校外资源。课程化是指依托课程落实生命教育，包括学校内外的各种活动。我们努力克服现行学科课程体系和学校专项教育在生命教育这部分的弱势，探索构建适合我市中小学（含幼儿园、中职）学生的生命教育模式和策略。我们以课题为依托，通过设立子课题学校进行试点研究，探索生命教育在学校的课程化实施，力求在生命教育的实效性、可操作性方面加以突破。我们主要通过实践构建中小学（含幼儿园、中职）生命教育课程体系、探索课程化的原则、模式、策略、途径等方面以及如何在不同学段有区分有重点有规划地实施生命教育，在此过程中逐步培养学生认识、理解、感悟、接纳、欣赏、尊重、敬畏、热爱、珍惜、完善及升华生命，掌握生存技能、提高生命质量、促进身心健康发展。生命教育是有关生命的教育，是有关生存、生活以及人生问题的教育。生命包括个人生命、他人生命、自然生命。通过对学生进行生命孕育、生命发展、生命价值引导等方面的教育，培养他们认识自我，尊重他人，珍惜生命，对社会及他人有爱心，使学生成为身心和谐、人格健全的人。 　　三、泉州市中小学生命教育课程化的实践研究 　　（一）生命教育课程化应遵循的原则 　　理念性：生命教育不是孤立的，而首先是一种需要存于每位教师、每个学校的教育观念、教育文化，而后才是一种广泛与各项专题教育、课堂教学、课外实践紧密融合的教育。 　　全员性：生命教育不是个别实验教师的责任，而需要学校动员全体教师用心参与、用心体验。 　　全方位：生命教育不仅仅在于课堂教学或是课外活动，而在于各方面的协调统一，既有校园文化氛围的营造，又有课堂教学的有效开展，且有课外活动的有力支持，并与各项相关的专项教育有机融合。 　　统领性：因为生命教育关注生命，是各种专项教育，比如安全教育、心理健康教育、性教育、青春期教育、法制教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、环保教育等的基础。所以可以生命教育为统领来梳理、整合中小学各专项教育资源，有利于减少重复和浪费。 　　主体性：生命教育要以学生为主体，以学生需要为主要开展目标。 　　预防性原则：开展生命教育，目的不是在发生事件后再进行临时干预，而是作为日常工作的一部分定期开展，将发生事件抑制在萌芽状态，减少其发生的可能性。 　　常态性原则：生命教育的开展，应落实到课程计划中，常态性开展，以达到润物细无声的积累效果。 　　适合性原则：开展生命教育需适合学生身心发展规律，选择学生可以接受的方式，选择贴近学生生活实际，与之成长、发展密切联系的内容，进行科学组织与整合。 　　递进性原则：生命教育旨在帮助学生认识、理解生命，进而感悟、接纳、欣赏、尊重、敬畏、热