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中小学立体拓展课程体系的开发标准初探 　　摘 要：湖南省长沙市湘郡未来实验学校（以下简称“我校”）确立了“为每一个学生的幸福未来奠基”的办学理念，基于此理念，学校以“端庄礼让、乐学有才、知恩报国”作为育人目标。实现“乐学有才”的目标是要以课程为支撑的。经过两年的实践与探索，学校初步形成了以“乐学有才”育人理念为核心的拓展课程体系雏形。本文在总结和借鉴的基础上，拟从拓展课程的开发上阐释我校的课程开发标准和原则。 　　关键词：乐学有才；中小学；拓展课程；开发标准 　　一、问题的提出 　　从“教材就是学生的全部世界”到“让世界成为学生的全部教材”，这是当今全球性课程改革的趋势。学校作为人才培养的重要基地之一，这决定了它应该具有超前的培养意识，要根据时代的发展对未来教育作出预测，调整培养目标，设置相应课程。 　　目前，我国义务教育阶段的课程分为国家课程、地方课程和拓展课程。拓展课程是国家课程和地方课程的拓展和延伸，是对国家、地方课程的二次开发。它着眼于这一时代对人才的要求，确定“以学生的发展为本”的宗旨，把学生身心的全面发展和个性、潜能的开发作为重点，改变学校教育“千人一面”的培养模式，改变追求“整齐划一”的课程体系，改变脱离学生实际，忽视创新精神和实践能力培养的状况。 　　作为私立学校，我校在教育教学上有更多的创新空间。从建校之初我校就提出了“为每一个学生的幸福未来奠基”的办学理念，并确定了“端庄礼让、乐学有才、知恩报国”的育人目标。实现“乐学有才”的目标须以课程为支撑。所以，校长在其五年规划中，提出了要创建多维一体的综合课程的构想，并将其命名为“湘郡未来课程”。这是涵盖国家、地方和学校拓展课程在内的学校整体课程设置，旨在凸显学校特有的文化和品质。 　　二、指导思想 　　1.生本教育理念 　　生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它以学生为学习的主人，是为学生乐学而设计的教育，也是以生命为本、以学为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。其宗旨是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。它与师本化、灌注性教学相对立，具有穿透力、冲击力、震撼力和感染力。 　　2.多元智能理论 　　多元智能理论是由美国心理发展学家霍华德?加德纳提出的。他认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能。多元智能理论带给我们诸多启示。 　　3.基础教育课程改革 　　我国新一轮基础教育改革的目的是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。在课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程要得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。 　　三、怎样开发拓展课程 　　1.拓展课程的目标 　　（1）促进学生个性发展。充分尊重学生的差异性特点和满足学生需求的多样性，科学设计拓展课程，优化学校课程结构，丰富课程资源，加强学科整合，合理组织教学内容；提高学校课程的适应性，设置可供学生选择的、灵活安排的课程；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实施形成性评价；引导学生自行选择能够使其发展个性、开发潜能的课程，使学生在自主选择和个性化知识的掌握过程中，形成更多、更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，促进学生健康、和谐、全面地发展。 　　（2）推动教师专业提升。拓展课程开发的主体是教师，要真正行使好课程开发的自主权，引导并激发教师通过成长反思增强课程意识，树立全新的课程观和国家、地方、学校三级课程管理理念，改变教师传统的课程执行者的角色，倡导教师成为课程的研究者、开发者和实施者，培养教师主动研究课程、解释课程、整合开发课程的能力，满足教师专业发展的需要，培养研究型、专家型教师，促进教师的专业成长。 　　（3）促进学校特色创建。深入解读学校“乐学有才”育人目标的内涵和外延，针对本校学生的兴趣和需求、教师的特长和爱好、学校的传统和优势、星沙周边乃至长沙的发展需求进行拓展课程开发，以提高学校课程资源的利用率，使其为学生的发展服务，形成学校办学特色，推出优势拓展课程，促进学校特色发展。 　　2.拓展课程开发的原则 　　（1）导向性。拓展课程开发必须以国家确定的教育目标为课程建设的准则与导向，以各学科的课程标准为参照，正确处理好国家、地方、学校课程的关系，保证三类课程在培养目标上的一致性。 　　（2）互补性。拓展课程开发要在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，依据国家的教育方针、课程计划、学生需求评估以及学校课程资源，以学校为基地而进行，使学生在国家和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。 　　（3