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中小学教师队伍职后培训模式探究 　　中小学教师队伍建设内容的广泛性，以及建设主体的多元性，决定了中小学教师队伍建设特别是职后培训形式的多样性。下面根据《教育规划纲要》等的规定精神，结合教师培训工作实际，对目前中小学教师职后培训模式做一归纳研讨。 　　一、长期培训与短期培训 　　根据培训时间长短，职后培训可以分为长期培训与短期培训。 　　我们把一次培训时间为半年或半年以上的培训称为长期培训。长期培训一般培训科目较多，内容较新，理论性较强，层次较高，往往涉及教育教学改革的前沿问题，所以适合在大学进行。大学进行的中小学教师职后培训与我国将要探索实行的教师教育一体化问题密切有关，有许多问题还需要深入探讨。比如课程设置问题，理论教学与实践锻炼结合问题等。 　　短期培训是指一次培训时间不足半年的教师职后培训。短期培训适合于专题性、实践性的培训。一般在各级教师培训机构进行。 　　二、国家培训、地方培训与校本培训 　　按照培训主体不同，可以把职后培训分为国家培训、地方培训和校本培训。 　　国家培训是国家财政支持，由国家级政府部门组织的全国范围内的培训。主要涉及重大教育改革项目，老少边穷地区教师培训，农村教师赔训等。 　　地方培训是指由省、市、县级政府部门或培训机构组织的本行政区域内的教师培训。 　　校本培训是由中小学校基于本校特点而开展的促进教师专业成长的各项教育教学活动的总称，包括日常教研活动，课题研究活动，各种教学业务竞赛评比活动，公开课、示范课活动等。 　　三、网络远程培训与面对面培训 　　按照培训的空间形式可以把职后培训分为网络远程培训与面对面培训。 　　随着教育信息化水平的不断进步，教师网络远程培训应运而生。山东省于2007年开始组织全省高中教师新课程暑期网络远程培训，后逐步推广到初中、小学与幼儿园教师，收到了比较好的效果。 　　利用网络进行学习将是今后重要的学习方式，也是教师培训的重要形式。各地利用教育网络平台，建立的名师工作室也是利用网络对教师培养培训的好形式。 　　面对面培训也就是传统的教师和学生在同一空间内通过言传身教面对面实施的教育教学方式。这里同一空间并不局限于教室，也包括实习场所以及其他类型教学场所。 　　四、国际性培训与国内培训 　　按照是否具有涉外因素可以把职后培训分为国际性培训与国内培训。 　　教育的发展与进步，离不开国际交流与合作。中小学教师队伍建设同样需要加强国际交流与合作。通过交流与合作引进国际先进的教育理念、方法和手段，促进自身的发展与提高。国际交流与合作的方式也是多样的，可以选派优秀教师到国外著名大学、中小学考察学习；可邀请国外的教育工作者来国内的大学、教师培训机构、中小学进行讲学；中小学校与国外中小学建立友好学校，开展教师教学教研交流活动；可以鼓励支持优秀教师参加国际中小学教师教育学术活动等。我们把上述各种具有涉外因素的活动形式，统称为国际性培训。而其他不具有涉外因素的教育培训活动称为国内培训。 　　五、学历学位教育与非学历学位培训 　　按照是否取得学历学位可以把职后培训分为学历学位教育与非学历学位培训。 　　学历学位教育是指在职教师为了提高自己的学历学位层次而参加的学历学位教育。既包括通过成人高考的成人教育，也包含高等教育自学考试。还可以参加教育硕士，教育博士专业学位教育，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》就指出：“扩大教育硕士、教育博士招生规模，培养高层次的中小学和职业学校教师”。同时也可以参加统招研究生、博士生考试，进行硕士、博士学历和学位教育。 　　除上述学历学位教育之外的，不颁发学历证书或学位证书的各种培训，称为非学历学位培训。 　　六、脱产培训与在职培训 　　按照是否脱离原工作岗位可以把职后培训分为脱产培训与在职培训。 　　脱产培训是教师离开原教学工作岗位，到大学或专门的教师培训机构进行的全日制培训与教育。 　　在职培训是教师不脱离原工作岗位，利用业余时间进行的学习和培训。利用工作本身的培训是校本培训。利用业余时间进行的学习和培训主要是网络远程培训、成人教育、专业学位教育、自学考试等。 　　另外也有脱产培训和在职培训相结合的培训形式，比如教育硕士教育，学制一般为三年，第一年要求全脱产学习，后两年可以在职学习。教育博士教育也有在职与脱产相结合的形式。 　　七、全员培训与骨干教师培训 　　按照培训人员范围可以把职后培训分为全员培训与骨干教师培训。 　　全员培训是在培训主体管理范围内的所有教师均必须参加的培训。比如山东省高中教师暑期全员培训，就要求山东省所有在岗的高中教师均必须参加。全员培训的任务，更多地需要县级培训，再就是学校培训。高层次全员培训只适合网络远程研修。 　　骨干教师培训是针对部分类型的骨干教师进行的培训。《国