互说故事技术在大班幼儿发展性辅导中的运用.docVIP

互说故事技术在大班幼儿发展性辅导中的运用 　　发展心理学家埃里克森认为：人格的形成和发展的过程由多个阶段构成，其中幼儿期是人格发展的关键期。他指出每一个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。如果儿童解决了冲突，完成了每一个阶段上的任务就能形成积极的个性品质，完成得不好就会形成消极的品质。由此，在幼儿期如何帮助、引导幼儿更积极、健康的解决冲突显得尤为重要。 　　互说故事技术是根据儿童心理发展规律和认知能力发展出的―套独特的治疗师与儿童对话的治疗技术。旨在通过辅导老师引导幼儿自发讲故事，让幼儿通过“隐喻”这种初级历程的语言来安全的表达心中的冲突、焦虑、困惑和顾虑，从而释放心中潜在的心理压力；另―方面，辅导老师也可以通过故事这种媒介，在了解幼儿故事隐喻的前提下，向幼儿传达更积极、健康的应对方式和生活态度。让幼儿看到其他的应对方式，并引导幼儿用这种更加积极健康的应对方式来解决故事中的冲突，从而引伸到现实生活，用新方法应对生活中的问题冲突。这种心理治疗技术与成人的心理治疗技术有很大的区别，没有采用模式化的强化与惩罚训练模式，也没有使用晦涩难懂的心理咨询对话。换句话说，该技术是为儿童量身定做的。 　　爱故事是每个幼儿的天性，把互说故事技术运用到幼儿发展性心理团体辅导中，可以使幼儿在积极、愉快的氛围中，讲述自发性的故事，辅导老师能够深入地倾听、了解幼儿的心声，巧妙地规避幼儿意识层面的掩盖和粉饰，直接进入幼儿心灵深处的潜意识层面。可以说，互说故事最明显的优点在于它能够快速建构幼儿和辅导老师间沟通、对话的良好关系，是幼儿发展性心理团体辅导理想的技术与方法。那么，互说故事辅导中，辅导老师是如何帮助幼儿习得新的应对方式和观念，从而形成新的生活故事呢？我们从三个步骤去实施： 　　一、实施互说故事技术 　　1.建立平等的辅导关系 　　在这种辅导关系中，辅导老师主要目的在于了解幼儿求助于辅导的动机，并 　　将幼儿与他们所带有的问题分开看待。辅导伊始，辅导老师会鼓励幼儿介绍自己，分享他们的生活故事。在建立了安全舒适的对话气氛后，辅导老师用一种称为“隐喻”的语言过程。在这―过程中，隐喻可以帮助幼儿将自己和所面临问题分离开来。在对于幼儿的辅导过程中，幼儿的防御会更少，因此他们很容易用动物或者其他卡通人物来编造自己的故事，因此他们的问题很容易就被外部化了。因此我们可以看到，幼儿往往更加能够在很短的时间内投入到故事辅导中，在这种使用隐喻，使用想象的辅导中，幼儿可以说是如鱼得水，自如非凡。 　　2.探索幼儿的生活风格 　　幼儿在故事主题中，指代自我的人物表现出来的生活风格、家庭结构、家庭成员见的互动都折射出了幼儿真实生活的场景。我们辅导过程中运用了解早期经验，探索家庭结构，探索错误行为背后的目标来揭示儿童的生活风格。听幼儿叙述自己的故事就是在了解他们的生活风格的―种方法。我们相信幼儿按照自己创造或者叙说的故事来自生活，幼儿的生活风格十分近似的描绘了他们如何生活。辅导老师在听幼儿讲故事的同时，十分关注故事的主题。无力，缺乏权力，抑郁，愤怒、完美主义等是问题故事中常常出现的内容。有问题的故事将会阻碍人们生活的更美好。在互说故事辅导中，将问题外部化和创建治疗隐喻是帮助幼儿重塑问题故事的两大手段。 　　3.解释儿童的生活风格 　　辅导老师根据故事中呈现的动力学因素、客体关系情景、自我和客体关系、故事的情感基调、幼儿的肢体表现和表情、幼儿防御机制与冲突策略等方面因素，通过故事中的情景和假设证实幼儿的生活风格，孩子将自己的生活风格隐喻故事中，辅导老师也通过故事形成假设，并挖掘故事中的意义。幼儿在创造隐喻告诉辅导老师自己的故事，同时也能从辅导老师的隐喻中获得对自己生活的洞察和理解，从而更好地了解自己，解构错误的应对方式和信念，重建积极的元素和良好的应对方式。 　　二、依据不同类型故事，选择不同应对策略 　　阿德勒的个体心理学假设所有的人类行为都是有目的的，人们通过对自我目标的感知进行思维、感受和采取行动。他们将儿童的不良行为依据不同的目的分为四人类：获得注意、争取权利、报复和自卑。事实上，这些目的也存在于较大的儿童及成人的行为中。我们根据这四大类目的的不同在辅导做回应故事时采用不同的策略。 　　1.获得注意类 　　几乎所有的孩予都有想得到他人注意的欲望。有些孩子认为唯有得到他人的注意才有归属感。在辅导的过程中，希望获得注意的孩子总是以夸张的行为吸引辅导老师的时刻关注。这类故事隐藏的心理动力是认为唯有得到他人的注意才有归属感。回应故事隐喻策略：你很重要，你属于这个家，你属于这个班级。 　　2.争取权力类 　　寻求权力的孩子觉得，只有在他们发号施令的时候才显示自己的重要。在辅导过