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从《山中避雨》谈语文教学常见问题处理 　　《山中避雨》是我国现代画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家丰子恺的一篇随笔，因为被选入了中学语文教材，而为更多的人所熟悉。文章叙述了作者在西湖山中避雨的经历，从起初被雨所阻的意兴阑珊，到找到乐趣，最后意犹未尽整个过程中的一系列变化，让作者由衷地体会到了“乐以教和”的道理。而细品此文，也使笔者想到了在教学中常遇到的问题。 　　一、审美趣味不同而引发的观感差异 　　丰子恺和两个女孩到西湖山中游玩，途中突降大雨，不得不歇息在三家村中的一家小茶店。一开始，大家的心情是一样的，觉得扫兴，但很快地作者反觉得有一种“寂寥而深沉的趣味”，“比晴天游山趣味更好”。人到中年，经历了人事沧桑，见惯了起起伏伏，喜欢热闹，也能享受孤独，片刻的宁静中，作者平日里对生活的理解，文学美学方面的积淀都翻腾了出来，他体会到了“山色空蒙雨亦奇”这种境界的好处。然而同行女孩不解这种趣味，“只是怨天尤人，苦闷万状”。 　　对于同一件事，由于阅历不同，审美趣味不同，感受截然不同，这同我们在进行语文教学时常遇到的情景何其相似。面对一篇篇千挑万选出来的文章，教师充满期待，学生却毫无感觉或感觉错位。比如有个老师在上《山中避雨》就遇到了这样的问题，当她满怀期待地宣布“接下来的时间，我们一同去探寻文章之美”时，原本积极活泼的气氛就像被泼了一盆凉水一样，顿时冷却下来，再无半点声音――课后老师百思不得其解，觉得“也许是学生对美的定义不明确，可是美是不言而喻，与生俱来的，每个人都是热爱美，追求美的，为什么学生却感受不到？” 　　二、弥补差异时言语传输的差强人意 　　如何把自己感受到的趣味向他者说明，三言两语是很难做到的，即便说清了，对方能感受到多少，也是个疑问。因为趣味的养成，是一种“润物细无声”的精神滋养，没有经历岁月的打磨，经典作品的熏染，单靠他人的讲解说明，一时间是很难心领神会的。语文教学的难，也就难在这里。作为文学家、教育家，丰子恺也有着同样的困惑，“我无法把我所体验的境界向她们说明，也不愿使她们大人化而体验我所感的趣味。”差异客观存在，理解难达一致，生活中可以听之任之，教学中却无法回避，怎么办？ 　　当学生对课文的理解与感受出现障碍，有距离时，正是需要老师的时候，教师的作用、教师的水平也就在这时得以体现。不同的教师做法可能有所不同。一种是给学生提供理解所必需的背景知识、百科知识。这是种事实性知识，考察的是教师课前准备的功夫，学生从知识中来，到知识中去，虽然从中加深了理解，但更多的是种听到的知识，是表层的理解，并不一定感同身受，体悟到心。一种是教学生掌握相关的阅读方法，使学生获得比较得当的理解与感受。这是种方法性知识，学生从中学到的方法，可以帮助他们提高阅读理解同一类型文章的能力。还有一种就是类似文中丰子恺的做法，这也是笔者下文想重点探讨的。 　　三、站在对方角度考虑问题，在差异中寻求重合处 　　面对女孩躲雨时的怨天尤人，丰子恺并没有强求她们感受到自己体会到的趣味，相反他很珍惜这种由于不曾体会世事艰难而造成的“以物喜，以己悲”简单直接的情感表达，但在理解的同时，他并没有采取“不作为”的方式，坐视晚辈宣泄不良情绪，而是设法以自己的方式，帮助他们发现生活中的其他乐趣。 　　我们可以看到，丰子恺最初欣赏的，是雨中山色的别样风姿以及由此引发的寂寥而深沉的趣味;而女孩们高兴的是在胡琴的伴奏下，唱着一首首自己喜欢的曲子，还引来了同龄人一起合唱，兴奋之情可以想见。引发大家兴致的关注点不同，但最后殊途同归，有着同样的感受：虽游山遇雨，可是却别有乐趣，各自心满意足。 　　回观我们的语文教学，有时候教师似乎太执着于一定要学生学到什么知识，讲出什么道理，有意无意地要引导着学生朝着既定的结论靠拢，但其实生活是丰富多彩的，学生的直觉、本能反应同样有可贵之处，而道理也不是靠鹦鹉学舌般的复述就能被学生所真正接受。老师的问题为什么没有得到回应，和问题过于笼统有关，对文本和学生的研究不深，也就难以找到学生与文本的交叉点。在语文出版社的教材单元说明中，编者这样写道“本单元所选的几篇叙事文，都是作者在生活中有了很深的感受以后才写就的。这些文章，不仅向我们展示了生活的丰富多彩，还启发我们努力去创造人生的乐趣和幸福。”笔者很认同编者对包括《山中遇雨》在内的这一单元文章的总体评价，这篇文章最为打动笔者的并不是语言文字的美，而是作者在不佳的环境中处之泰然，并努力寻找到乐趣的一种生活态度，一份无论顺逆都始终旷达的心境。所以如果笔者来引导，笔者会让学生说说他生活中感受最愉快的一次体验，也许他们同样会发现有时快乐跟优越的条件无关。因此教师一方面自身对文本要有深入领悟，另一方面也要注意倾听学生的心声，教学要符合学生的认知规律、现有的知识结构。苏轼在《答谢民师